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世界一流大学人文课程之比较——以哈佛大学、斯坦福大学、多伦多大学为例
强海燕
一、“人”的培养目标与人文课程
通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分，规定了“人”或“人才”的培养目标。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。2001年，通识教育工作小组报告出台，明确规定共识教育必须实现以下四个目标：（1）为使学生成为合格的公民做准备；（2）使得学士明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物，也是其中的参与者；（3）使学生能够批判性、建设性的回应变革，为把握自己的生活做好准备，了解现代生活中产生变革和变迁的力量；（4）发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行评判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程构建的宗旨，从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调，对培养“人”的重视。
斯坦福大学的通识教育目标概括为两点：一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识，了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员，使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量
多伦多大学人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力，为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。
二、人文课程的模式
可以发现：首先，人文课程在本科总学分的比例不同，分别占15.6%（哈佛）、22%—23%（斯坦福）和10%（多伦多）；其次，三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。
1.哈佛大学——专门设置的人文课程模式
“通识教育规划”精心设计了八个课程领域，其中五个为人文教育课程领域，学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程领域占整个通识教育课程总量的62.5%每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标
2.斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式
斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习，在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域，有两个领域属于人文教育范畴。如期校训一样，斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的，学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。
3.多伦多大学——“超市型”人文课程模式
多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。通识教育的课程量为4-8门课程，其中人文课程作为通识教育的选修，可在文理学院开设的1000多门人文社会课程中进行选择。在庞大的人文课程“超市”中选课，就像在浩瀚的人文知识的行阳历遨游、无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”中做了规则性要求。
三、人文课程的内容及其特点
1.丰富性。斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛，哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程，但是专门设置的量与课程也非常充实。2.经典型。哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习，其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本，以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。3.综合性。在这三所大学开设的人文课程中，许多都是跨学科性质的。4.多元性。作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。5.国际性。斯坦福大学为学生开设了探讨世界血多国家的“国别研究”人文课程。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富，培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。
【摘自《比较教育研究》第11期】
美国大学工程顶点课程的设计及启示——基于美国工程教育协会2005年调查的分析
熊华军 刘兴华
一、美国工程顶点设计课程的愿景
当前，美国大学的一些工程类学院开设了顶点设计课程。美国工程顶点设计课程有如下三个愿景：一是着眼于学生的过去学习体验，把相对零碎的专业知识整合成统一的整体；二是创造真实的生活场景，让学生把先前所学知识和技能应用于实践，引导学生适应将来的职业生活；三是提供开放性项目，增加学生对工程相关领域的道德和社会等问题全局的认识，帮助学生理解理论和实践的相关性。
二、美国工程顶点设计课程的类型及特点
美国工程顶点设计课程科目有四类：知的课程、情的课程、意的课程和行的课程。美国工程顶点设计课程不仅注重培养学生的技术知识和实用技能，还注重培养学生的非技术能力，如领导力、沟通能力、决策能力和把握全局能力等。工程顶点设计课程是通过学生在实践中反思以往所学知识，整合四年所学专业知识，实现由学生到在职者的顺利过渡的课程，具有顶端性、过渡性、跨学科性和实践性等特征。
三、美国工程顶点设计课程的实施
大部分美国工程顶点设计课程是基于工程学开设的，是专业必修课，有3个学分，由工程学的教师或教师团队或校外专业人士来教学。还有一些工程顶点设计课程是跨学科的，属于选修课，完成这类课程，通常能拿到3—4个学分，由不同学院的教师和教学团队或校外专业人士来教学。工程顶点设计课程的教学方法形式多样，有案例分析法、多角色扮演法、现场调研法、讲故事法、计算机模拟法和游戏法等。教师和学生往往根据课程内容综合使用若干种方法。美国工程顶点设计课程教学的模式是接受—联系—反思—提炼—建构。
四、美国工程顶点设计课程的评价
美国大学很重视对顶点设计课程的评价。ASEE2005年调查结果显示，76%的人认为评价能为顶点课程教师提供反馈信息，65%的人认为评价能指导学生进步，43%的人认为评价能为调研的工厂提供反馈信息，43%的人认为评价能为管理提供反馈信息，43%的人认为评价能为非顶点课程教师提供反馈信息，11%的人认为评价能为校友提供反馈信息，11%的人认为评价有其他的作用。
五、美国工程顶点课程的保障
1、师资保障.美国工程顶点设计课程的开设基于合作。ASEE2005年调查结果显示，81%的课程是学院内部的合作成果，35%的课程是不同学院之间的合作成果，18%的课程是教师之间的合作成果，5%的课程是其他类型的合作成果。2、经费保障充足的经费是保证工程顶点设计课程质量的重要维度。ASEE2005年调查结果显示，顶点设计课程项目成本在1000美元以上。63%的成本用于物资，55%的成本用于硬件，36%的成本用于软件，26%的成本用于旅行，26%的成本用于其他方面。资金来源主要有以下渠道：私人赞助、大学、学生和其他方式。3、项目保障充足的项目可以为学生提供更多走进真实工程世界的机会，项目数量关乎到工程顶点设计课程的质量。4、设计流程的保障。完善的设计流程保障了美国工程顶点设计课程的科学性。工程顶点设计课程以“大工程”理念为原则设定主题，以便从知、情、意、行四个方面培养全面发展的“卓越工程师”。
六、启示
1、面向学生的过去学习经历和将来职业前景开设工程教育顶点课程。2、从知、情、意、行四方面拟定工程教育顶点课程类型。3、注重教学过程的实践性和教学评价的多元化。我国的工程教育在实践教学方面远远落后于理论教学，学生的实践能力明显不足。4、从师资、资金、项目、设计流程四方面保障工程教育顶点课程的实施。我国工程教育在这四方面的情况均不乐观。我们可以借鉴美国工程顶点设计课程的经验：首先，各高校要提升工程教育教师的数量和质量，同时充分挖掘社会教育资源，聘请校外专业人员担任专兼职教师，弥补师资缺口；其次，国家要加大对工程教育的投入，各高校也要拓宽融资渠道；第三，依托项目培养“卓越工程师”，项目来源应该多样化，大学自身要设置一些项目，还要加强与政府、企业、其他高校、科研机构的合作，导师也应该让本科生多参与到项目研究中；第四，高校应根据工程教育专业标准进一步科学地设计工程教育课程，邀请社会上的一些专家参与其中，既要体现专业知识的逻辑，也要与社会紧密结合。
【摘自《清华大学研究》2012年4期】
哈佛大学核心课程体系创新的阶段性特征及其启示
张忠年
哈佛大学的核心课程改革有其内在规律，不同时期的改革体现了不同特征。
一、哈佛大学核心课程体系改革的特征
1、艾略特的课程体系创新特征一是打破了传统教会教育范式，通过建设选修课程丰富了大学课程，为学生成长成才提供了崭新的教育环境，开启了美国现代高等教育课程模式的新时代。二是在哈佛确立了核心课程教育理念。三是在哈佛确立了选修课制度。四是艾略特选修课制度忽略了人才培养目标的指向性，因此学生接受课程内容缺乏体系性。
2、洛厄尔的课程体系创新特征一是将课程改革由通识教育推进到了专业教育领域。二是充满了学习与创新精神。
3、科南特的课程体系创新特征一是对通识教育课程体系的构成进行了硬性规范，建立了通识教育与专业教育相结合的人才培养模式的课程性范式；二是进一步扩大了通识教育核心课程选课的范围，使哈佛大学核心课程门数得到增加，使哈佛大学核心课程门数较多的特点初步显现。
4、博克与罗索夫斯基的课程体系创新特征一是扩大了核心课程体系类别构成，厚重了哈佛大学通识教育核心课程体系，开启了将专业课程纳入到通识课程领域的新时代，为其后劳伦斯与科比的改革提供了理论基础与实践基础；二是给学生更多自由选课机会而又不失课程体系结构的稳定性；三是专业课程进入到通识核心课程体系，导致了体系内课程难易程度差别的拉大，不利于课程管理。
5、劳伦斯与科比的课程体系创新特征一是通过制定各类标准，使“新课程”改革更为规范；二是打通通识课程与专业课程的界限；三是“新课程”理念与以往“核心课程”理念有明显的不同，即改革是通识可新课程体系和专业课程体系两个领域进行的，结果使两种课程体系都得到了加强，也避免了因强调通识教育而削弱专业教育的弊端，哈佛大学核心课程体系改革走向成熟。
二、哈佛大学课程体系改革对我们的启示
纵观哈佛大学通识教育课程改革的历程，我们可以得到很多启示：第一，大学课程改革是大学保持生机和活力的重要手段。第二，课程体系对人才培养模式构成极为重要。第三，要以人才的素质能力养成为动机，构建长期的、动态的课程改革机制。第四，学校主要领导要亲自抓课程体系建设。
【摘自《国家教育行政学院学报》2011.7】
加拿大报告引发关于大学课程网络化的讨论
据加拿大广播公司新闻网2012年2月23日报道，一份提交给安大略省政府的报告建议将目前大学1/3的课程改成网络模式。报告指出：“目前，全世界使用网络学习的需求不断增加，此举能够使安大略省成为该领域的前驱，带领全世界使用这个高科技、低成本的教育方法。”
此报告提出3个策略以期改善安省大学体制，应对越来越沉重的财务负担。第一个策略为“3×3”，建议学校采取三年制的学士学位，并将暑期改为一个正式的学期，使一学年中有3个学期。此策略曾经被多位经济学家认可，认为这是一个能够削减政府预算的方法。采取3年学士制度，学校须设法将每年的学习成效提高至少3%才得以与4年制大学相当。此作法可以为学生选课时带来更多选择并降低政府的预算。然而，这份报告中的提议并未被加拿大学生联盟接纳，他们认为此举不仅无法帮助学生学习，甚至会让情况恶化。该联盟表示，把1/3的课程改为网络学习模式会影响教育品质。加拿大学生联盟也指出，如果这么做仅仅为了缩减经费，那么未来安省将会落后于全国，甚至全世界，因为改革后的学习环境将没有实际的课堂，没有教授及助教的协助，更没有师生间的互动。
自2011年开始，已有许多经济学家建议将4年的大学制度改为3年，以减少不必要的开销。目前加拿大安省政府尚未对此报告提出任何意见。
【摘自《世界教育信息》2012年第四期】
博茨瓦纳私立高校专业与课程设置的特点分析
万秀兰张艳茹
一、博茨瓦纳私立高等学校专业设置的特点
1、专业门类有限，以商业和管理类为主
博茨瓦纳大学作为国内最早建立、规模最大的一所公立大学，它的学科门类比较齐全。学校共设商学系、人文学系、工程学系、社会科学与科学系、教育系等5大学科30余种专业。与公立大学相比，博茨瓦纳私立院校的专业种类非常有限。
2、专业门类开始走向多样化
博茨瓦纳私立高等学校开始注意设置管理类以外的专业。如最初以工商管理为主要发展方向并在管理专业颇有名望的ABM大学学院，目前设置的专业越来越多样化，新设了学前教育、商业信息系统、计算机软件工程等专业。
3、专业资格证书种类繁多
博茨瓦纳私立高校颁发的学习资格证书种类繁多，不同专业同类证书学习期限略有差异。
二、博茨瓦纳私立高等学校课程设置的特点
1、强调专业课程，忽视通识课程
非洲私立高校课程的开设大多以市场为导向，学校的目标在于培养具有一定专业技能的人才，因此一般开设低、回报率高的课程。
2、专业课程中选修课不足
博茨瓦纳私立高校的一些短期证书课程或者低文凭课程大多不安排选修课。而其高级文凭课程和“学位课程”则分为核心课程和选修课程两大部分。
3、课程国际化程度比较高
博茨瓦纳许多私立高等学校的课程都接受了国外专业机构的认证或得到其授权，有的学校直接与国外机构合作办学。许多大学网站上的课程设置都标有国际组织机构的印记。
三、关于博茨瓦纳私立高校专业和课程设置几大倾向的思考
1、工具主义和商业化的倾向
私立高校出于成本考虑，追随市场，建立一些投资少的热门专业，本无可厚非。但是，如果这种导向走向极致，无视高等学校应承担的社会和文化使命，那就变成工具主义和商业化行为，需要教育管理部门和相关机制加以约束。
2、对外依附的倾向
课程开发是博茨瓦纳教育的一个薄弱环节，课程的设置还不能很好地紧跟现代社会和市场的步伐。私立高校课程容量低和领域窄，而且那些热门专业的课程或者培训项目往往千篇一律，毫无特色。所以，加强能力建设是摆脱依附的关键之一。
【摘自《比较教育研究》2011/12】
澳大利亚在线比较大学提高公立大学教学质量
澳联邦政府上月宣布，一个大学综合比较网站正式开始运营，国内和国际学生可以比较39所澳大利亚公立大学的各种数据——从教师学生比例到毕业生就业情况，甚至还可以查到校园停车位的信息。
2010年时任澳大利亚联邦政府教育部部长的吉拉德建立了名为“我的大学”的网站，有力促进公立大学提高教学质量。澳联邦政府为开办这一网站共花费150万澳元，希望能够吸引本国学生和外国留学生的访问。“我的大学”网站上能够查到澳大利亚各公立大学的学费、课程、教师资历、学生满意程度、毕业生就业情况、招生人数、学生教师比例等。网站还鼓励学生直接发帖比较本地大学，或者在全国范围内比较各大学学科的尖端程度。除此以外，该网站上还能够看到除了39所公立大学以外的私立高等教育机构的信息，了解它们所提供的课程和学费。研究生教育部分则包括修读硕士和博士学位的学生人数、奖学金和联邦资助等。网站还为学生们提供大学服务设施信息，比如幼托服务、停车场、交通路线、超市、银行、酒吧、学生社团等。学生住宿的情况、学校计算机数量，甚至图书馆复印文件的价格也将包括在内。“我的大学”网站还能提供各大高校毕业生的就业数据。
不过，该网站也招致一些机构的不满。不少资深教育人士私下抨击这个网站，认为它是“迷恋排名表”的体现。各大高校普遍认为“我的大学”网站上不少数据过时，不符合当今现状，大众受到误导。澳大利亚国家高等教育联盟指责该网站错误地应用了统计数据，并声称就业数据和满意率调查并不能客观反映教学质量。“我的大学”网站中，罗列着全澳大利亚39所公立大学的详尽数据排名。在“全职就业率”排行榜上，查尔斯•达尔文大学(87.7%)拔得头筹，排名垫底的是阳光海岸大学(65.4%)。澳大利亚著名的“八大名校”(G8)普遍排名平庸，除去新南威尔士大学排第二，表现不错以外，前十名中就只有昆士兰大学勉强排第九。“学生进修率”排行榜列出了本科结业后，进修硕士或博士学位的学生比例，澳大利业“八大名校”全部进入了前15名，而就业率第一的查尔斯•达尔文大学则排名倒数第六(10.7%)。在“学生人数”方面，莫纳什大学拥有62，550名学生，在39所大学中排名首位，领先第二名的皇家墨尔本大学整整10，000。澳大利亚天主教大学的女学生比例最高(73%)，斯温伯尔尼理工大学则情况相反(42%)。
【摘自《高教领导参考》2012.18】
