评估不改革，论文难取消
四川大学取消本科毕业论文的消息引来广泛争议。最新的进展是，川大只是对本科毕业论文进行改革，而非取消。
这是我早就预料到的。因为在当今的教育环境中，川大并不拥有自主办学的权力，是否取消本科论文，学校说了不算。除非新一轮本科教学评估取消，或者在评估中不考查本科毕业论文，否则，仅此一条，就可能宣布川大的本科教育不合格。这才有川大紧急“辟谣”，澄清不是取消毕业论文，而是改革毕业论文。由是观之，一篇本科毕业论文，背后却是高等教育的大问题，除办学自主权之外，还涉及到怎样对高校进行评估的问题。
对于大学的评估，我的建议有二：其一，逐渐取消（或淡化）行政评佑，培育社会中介，真正将教育评价由官方评价转为社会评价。其二，在行政评估无法取消的背景下，应改优秀、良好、合格、不合格等不同等级的行政评价为“合格、不合格”评价，合格评估不是业绩展示，而是尽监管之责。当达到合格要求之后，具体如何办学、形成特色，属于学校的自主权范畴．这将逐渐理清政府与学校的责任，落实办学自主权。
摘自《现代教育报》2010年10月21日
硕士研究生发表论文的规定该取消了
本世纪初，我国高等教育进入大众化教育阶段，研究生教育发展迅速，研究生数量急剧膨胀。但是，很多高校仍然按照精英教育培养模式要求硕士研究生发表论文。这是不合时宜的，也是不现实的。针对目前存在的研究生发表论文所引发的种种弊端，除重点大学重点学科外，多数高校应该取消强制研究生发表论文的规定。对于取消后如何对研究生学术能力进行评价的问题，笔者认为可以从以下几个方面着手：首先，高校针对不同学校和学科的学生，应采取不同维度的评判标准。其次，高校要为研究生创造一个宽松、活跃的学术氛围，让研究生有充足的时间和精力去探究自己感兴趣的课题，参加必要的科研活动。再次，要充分发挥导师在研究生培养中的主导作用，真正让导师在对研究生的评价中趋于主导地位。最后，可以规定研究生参加必要的学术讲座、学术报告、讨论班、社会实践和社会调查，培养其自学能力、分析能力和思维能力等综合素质。
摘自《科学时报》2011年3月29日
研究生培养淘汰机制岂能缺位
北京师范大学校长钟秉林建议，我国应取消考研专业科统考、调整学制、建立更有效的激励和淘汰机制。钟秉林认为，研究生对学习和研究投入时间精力不足、学风浮躁，是当前制约我国研究生培养质量的重要因素，必须大力建立严格、标准的淘汰机制，尤其要充分发挥中期筛选、论文答辩的把关功能。目前，研究生群体中流传着这样一句话：没有毕不了业的硕士，没有考不上的博士。如果这真的成为常态，不仅真正的创新型人才无法脱颖而出，而且必然让更多不具备创新特质的学生错失选准人生方向的良机。
摘自《科学时报》2011年3月22日
大学通识教育何时不再“混学分”
有关“大学要不要实行通识教育”的话题，近年来渐已达成共识。但“通识教育”怎样进行，如何达到通识教育目标，却成为新的课题。在一些学校的实践中，通识教育的相关课程成了学生“混学分”的代名词。
通识教育如何不是“混学分”？中山大学也正为此探索，并在今秋开始实施“通识教育共同核心课计划”。课程体系包括中国文明、全球视野、科技经济社会、人文基础与经典阅读四大类，得到了学生们热烈响应。
中山大学副校长陈春声介绍说，与国内其他院校展开的通识教育相比，中大最大特点是强调通识教育的可持续性。“由于对内涵认识不清，当前国内通识教育最大的问题不是课程太少，而恰恰是课程太多。”中山大学人文高等研究院和博雅学院首任院长甘阳介绍说，一些高校在实施通识教育中有一个误区：以为“通”就是“杂”，“多”自然“通”。原本庞杂的课程尚未得到一个很好的梳理，又以通识教育的名义增加了上百门人文学科课程，导致课程结构非常混乱，让不少新生进校不久就产生厌学情绪。
建立一套科学合理的课程体系，是通识教育的真正内涵。这是甘阳努力尝试的。从课程计划中看到，涉及文、史、哲、宗教、艺术、外交、考古、心理学、生命科学、经济学等，每门课都有2—4学分，要拿满16个学分，最多只需修7门课。学生除上大课外，每人都要参与小班发言，要做作业，要写读书报告。甘阳表示，“与其开设大量能让学生轻易‘混学分’的课程，还不如集中精力上好少数几门‘够分量’的课程，让学生真正学有所得。”
摘自《人民日报》2010年10月15日
•聚焦高校•
两岸民航教育学分互认实现“破冰”
从本学期开始，中国民航大学首批10名本科生前往宝岛台湾的“中华科技大学”，开始了他们在台一个学期的游学之旅。据悉，从此成规模地选派学生赴台湾研修学分，在全国民航高校中尚属首次。据中国民航大学副校长董健康介绍，赴台学生将采取学分制的管理办法，合作方达成了学分互认协议。学生管理由台湾地区高校负责。中国民航大学派出1名教师赴台协助管理并承担部分专业教学。学生主要学习航空维修技术，需要研修7-8门专业课程，着重提高实践动手操作能力。据介绍，中国民航大学与台湾“中华科技大学”力争在2013年形成完善的共建共享合作培养方案，届时两校机务类学生将按照新的课程体系进行培养。
摘自《中国青年报》2011年3月21日
用“学分银行”鼓励学生创新
近来，一种名为“学分银行”的学分管理制度在江苏技术师范学院实行，随之而来的是一股空前的自主学习浪潮和累累硕果：英语大赛全国总决赛一等奖、全国大学生先进制图技术与技能大赛一等奖、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛一等奖……江苏技术师范学院校长左健民表示，高等教育应该打破固定的培养目标、统一的课程设置等传统的“木雕”培养模式，学生的成才路径要像创作根雕一样，承认差别，发现优势。在“学分银行”这一大框架下，我们又推出“零存整取”式“大学生社会实践银行制”。在“学分银行”的推动下，全校掀起了积极参加社会实践和爱动手、勤动手的良好氛围，涌现出很多“术业有专攻”的学生，学生科技创新活动蔚然成风，参加各级竞赛的热情空前高涨。
摘自《光明日报》2011年3月
高校拟推海外实习换学分
目前，对外经济贸易大学爱因斯特国际实习基地正式挂牌。对外经贸大学保险学院王稳院长表示，通过实习基地，年内对外经济贸易大学的优秀学生将通过国际大学生海外实习交换组织爱因斯特到世界500强企业及知名大学进行海外专业带薪实习。而学生们的海外实习经历有望抵算学生培养计划中社会实践部分的学分。
据悉，爱因斯特的国际实习名额由其全球成员国负责提供，实习国家包括德国、英国、美国等50多个国家；实习岗位包括研究型企业、生产型企业、大学或国家实验室。
摘自《北京晨报》2011年1月20日
南开大学奏响“科研创新”学分“三部曲”
南开大学将2010年设定为学校的“教学质量年”，作为其中的重磅举措之一，“科研创新”学分的系列新招和改革，正在紧锣密鼓地推进。
“第一部曲”：听讲座修学分
学校修订了2010级本科生教学计划，要求各院系根据各自专业特点进行设计和安排，开设一门全校性专业必修课“问题意识与创新思维系列讲座”，课程重点则围绕“问题”和“创新”两个关键词展开，并对该课程的内容、开课条件、学习方法等都拟定了系统规章。
以学校经济学院为例，开设经济学方法论等相关内容的讲座，每个讲座初步设定为3课时。主讲教师具备主持省部级以上科研课题的经验。通过讲座，使学生掌握经济研究的基本方法、经济类学术论文的写作方法、社会调查的方法、调查报告的写作方法以及申请科研项目的方法。每位学生只需听完15课时，即5场讲座并按时提交一篇不少于5000字的心得报告，由各系主管主任指定教师评阅并给出成绩，合格者可获得“科研创新”学分1分。学院还鼓励学生跨专业听讲座。
据了解，听讲座修学分，这在全国高校中并不多见。让南开学子用爱学的方式学习，培养其问题意识和创新思维尝试，“科研创新”将从2010级本科生开始成为大家的必修学分。学校教务处处长沈亚平介绍，学校之所以要在近期完成该课程的整体设计，是为了能使目前在校的学生通过选修课程实现“资源均沾”、“先听为快”。
“第二部曲”：参加“百项”、“国创”修学分
学校继续实施本科科研创新“百项工程”和“国家大学生创新性实验计划”，规定凡获得项目并通过验收的学生即可获得1个“科研创新”学分。
学生参与“百项工程”与“国家大学生创新性实验计划”项目获得“科研创新”学分的程序为：学生向所在院系教学办公室申请，经教学办公室审核并由主管教学的副院长(副主任)签字认可后，由院系登录学生成绩。
几年来，被誉为“南开品牌”的“百项工程”，在鼓励学子科研创新的过程中孕育了丰硕果实。据学校相关部门统计数据显示，自2003年首届“百项工程”启动开始，截至2009年累计1521项，平均每年接近200项；参与学生数量逐年激增可见一斑，以2009年为例，参与学生1256人，占总人数的12.02%，与2004年的4.21%相比，涨幅近3倍。
“百万经费，播撒的是创新的种子。”学校党委书记薛进文曾经这样诗意地形容，“我们最看重的不是这些种子开出什么样的花朵，而是它们怎样萌芽。也许有人失败，有人成功，但我们相信大家都能从中得到收获。”
“第三部曲”：自主研究修学分
自2010级本科生开始，自主选择科研项目，自行进行研究，也可以获得1个“科研创新”学分。学生所在院系不仅需要提供一定的指导与支持，还得严格把好结项时间、标准和能否获得学分等各个“关口”。
与通过参加“百项工程”与“国家大学生创新性实验计划”项目获得“科研创新”学分相同，学校对学生申请自主科研项目修“科研创新”学分的程序，也作了细致的规定。
学校还规定学生只能选择一个科研项目修“科研创新”学分，参加多项的不重复计算学分，但支持院系可通过其他方式予以鼓励或表彰。
“在南开，‘科研创新’学分不再被简简单单地看做‘省修一两门课’，而是我们必须把握在手中的走向社会或科研之路的‘敲门砖’。”刚刚调查过校园科技创新现象的文学院大三学生简婕，不无感慨。
营造“大学学术生态园”不逊色于具体知识
沈亚平对记者谈道：“无论从教师还是教务工作人员的角度出发，我都希望我们培养出来的学生是具有新想法、敢尝试新点子的，希望他们既是有个性的，又是具备科学精神和素养的。”
自2006年为本科生设立“科研创新奖励学分”至今，学校始终支持学生“科研创新”并不断推进其学分制，“三部曲”悠然奏响。
“三部曲”齐鸣，南开学生在本科生阶段接触和参与科研创新的比率可达到100%。“给他们营造这样‘人人创新’的‘大学学术生态园’，比较起教会他们具体的知识和技能，丝毫不逊色。”沈亚平说。
摘自《科学时报》2010年4月13日
中国石油大学（华东）——实践课不合格不许毕业
“以人才培养质量为生命线”是中国石油大学（华东）始终坚持的主导办学思路，通过科学完备的实践教学环节，培养学生过硬的工程实践能力和理论联系实际的能力，这是学校连续15年保持毕业生就业率超过90%的一大法宝。中国石油大学（华东）对大学生的实践教育过程在时间上实现了从入校门到毕业设计的大学四年不断线，理工科类专业学生的实践环节占教学计划总学分30%以上，每个学生在校期间必须修得15个科技创新学分；在模式上实现了“理论-认识-演示-模拟-设计-生产-理论”的闭合过程。学校教务处处长刘衍聪介绍说：“学校有一系列严格制度为提升学生的实践能力提供保障，学生在校期间实习实践课程如果不合格将不能走出校门。”
摘自《工人日报》2011年4月14日
•国外信息•
西方国家学士学位标准及其启示
学位是评价学术水平的尺度，是衡量高等教育的标准。在学位管理的过程中，学位标准的制度和学位授予的质量至关重要。
一、我国学士学位标准的表述及向题分析
（一）我国学士学位的标准的表述。1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议审议通过的《中华人民共和国学位条例》（以下简称“学位条例”）规定了授予学士学位的原则性标准，具体表述为：高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者授予学士学位：（1）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（2）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。（二）我国学士学位标准存在的问题。1.学士学位的授予标准比较笼统，可操作性不强，导致各个高校补充附加说明且标准不一，2.全国大学英语四级考试成绩与学位挂钩的标准不统一。3.现有的可操作性不强的学位授予标准不利于学生全面素质的提高。4.现有的学位授予标准不利于国际接轨，
二、西方部分国家学位标准
（一）美国工程学位质量标准；（二）英国荣誉学士学位的标准和获得者的学习产出；（三）欧洲高等教育区的学位标准。
三、启示和建议
（一）西方国家学位标准的特点。1.学术性和可操作性；2.开放性；3.时代性。（二）建议。1.提高认识，加强宣传教育力度。2.制度标准。科学、合理、规范的学位标准有助于国际间文化交流与合作，利于国际接轨。3.规范管理，保证质量。4.用系统的眼光对待学位制度，将学籍管理引入学位授予制度中。5.加强毕业设计（论文）的管理，宏观控制学位授予率。
摘自《中国高教研究》2009年第5期
博洛尼亚进程中意大利高等教育学位制度改革
一、改革背景与动因
（一）博洛尼亚进程中学位制度改革；（二）意大利高等教育自治改革的需要；（三）改革前意大利传统学位制度的弊端。
二、新学位制度改革措施
（一）建立“3+2”两级学位制度；（二）相应改革措施。首先，新学位制度的建立要求学位课程群的设置作出相应调整。第二，建立了以ECTS为基础的大学学分制。第三，为保证新设的学士和硕士学位质量，从20011年开始，意大利教育、大学与研究部与意大利全国大学评价委员会合作，对新开设的本科和硕士专业进行认证。
三、新学位制度的改革成效与问题
（一）改革成效。首先，新学位制度使高中后的大学教育多样化，增加了本科毕业生和硕士生的选择。第二，专业数量增长。第三，注册人数和新生数量增加。第四，3年制本科教育缩短本科学习时间，同时引入学分制，有利于提高接受高等教育的人数，降低毕业生的平均年龄，使优秀的学生在较短的时间内拿到学位。（二）改革中的问题。争议较大的是将原有大学本科教育由4年制缩短为3年制。对于大学教育第一级既培养学生进入劳动市场的专业知识和能力又使学生掌握可继续深造的基础理论知识和研究方法的培养目标也引起较大的争议。传统学制向新学制过度的问题也是两次学位制度改革时同时遇到的问题。
四、结语
相信拥有悠久高等教育发展史的意大利一定能在不断探索的基础上走出一条适合本国国情又符合世界高等教育发展趋势的改革道路。
摘自《比较教育研究》2009年第1期
高校学分转换机制的研究与探索
1.欧洲学分转换机制
“欧洲学分转换体系”(缩写为ECTS)最早可追溯到1953年在巴黎召开的“关于进入别国大学学习时文凭等值的欧洲大会”。大会制定并通过了依照派出国家大学颁发的证书，接受国家大学可以根据合约吸纳学生入学的原则，当时的参与国家为32个。1987年-2003年的16年间，ECTS先后被纳入高等教育“伊拉斯莫”计划、《博洛尼亚宣言》(1999)和《柏林公报》(2003)的重要内容。它通过采取灵活的学分制度来确保学分的可转让性和累积性，在本科和研究生教育的基础上，力求创立一种简化的、易读的、可比较的学位系统。
ECTS的主要特点是以学生为中心，包括了学分、课业负荷量、学习结果和能力、ECTS等级，ECTS规定，一名普通全职学生一学年的课业负荷量是60学分，相当于l500小时-l800小时，即每周约25小时-30小时，具体完成内容包括参加讲座、研讨会、自学、考试等。ECTS对学生成绩的等级划分一般分为5个等级，即A级(10%)、B级(25%)、C级(30%)、D级(25%)\E级(10%)。对没有通过的学生分为FX(未通过—在给予学分之前还需要一些学习)和F(未通过—在给予学分之前还需要大量学习)。
2.美国高校学分转换机制
美国高校学分转换机制并非只限于同等水平的大学，而是包括了研究型大学、教学型大学和社区学院等不同层次的学校，其学分转换机制相比欧洲更加灵活。美国大学学分转换的主要特点:一是重视学分互换协议的达成，这为学校之间顺利进行学分转换提供了保障；二是学校在学分转换时重视课程结构的可比性，即学校对学生在其他学校学习的课程进行认定时，要重点评估学生所修其他学校课程跟本校课程的相似性，以决定是否能够转换成本校的学分；三是十分重视对学生课程的评估，学生课程要经过学校招生注册部门和学术教师的双重评估，才能确定是否可以进行学分转换。
摘自《北京教育》2011年第1期
美国理学专业硕士培养特点分析---------廖湘阳\凌恒
“课程一项目”双重的毕业要求
(一)课程要求
授予理学专业硕士学位通常要求必须修完相关课程并达到学分要求。比如，加州州立大学圣马科斯分校生物技术专业理学专业硕士项目要求修满38个学分，所有课程的平均绩点达到3.0，且每门课程的绩点不得低于2.0。
下面以佛罗里达州立大学金融数学理学专业硕士项目所开设的课程来更加详细地揭示理学专业硕士项目课程要求。
必修课的要求:以金融数学热点问题课程为例。金融数学热点问题课程的目的是引导学生将所学理论知识与现行研究相结合，提出研究项目假设，通过计算试验来验证假设，并通过小组合作在规定的时间和情境里做出成果。该课程要求研究生完成学生与导师商量确定的主题的个人研究报告。个人研究报告以论文的形式上交，并以口头报告的形式在班上做展示。研究生分小组完成一个小组报告，井在班上进行展示。该课程的课程目标指向培养学生批判性地评价他人的研究报告的能力，以及参与提出和讨论建设性问题的素质。
选修课的要求:以精算学为例。精算学包括两门课程即精算模型一和精算模型二。该选修课不仅要求学生掌握生存与生活中偶然性模式的理论和运用，还要求他们考虑行为的专业标准，从而达到从事精算相关职业的能力。
实践课的要求:以金融实习为例。首先，学生要经过导师的批准，并在导师的指导下选择适合金融数学领域学生个人专业发展的实习项目。其次，学业导师会对实习报告提出明确的要求。再次，要求通过实习将所学的理论知识和专业技能运用到现实场景，通过实习掌握交流技能、口头表达能力和处理人际关系的技巧等能力，积累专业领域的工作经验。
(二)实践要求
理学专业硕士学位普遍要求完成实习并达到学分要求。从时间要求来看，实习的学时要求较为灵活，根据学科的不同而有所变化，实习时间从150个小时到6个月不等。通常情况下，是在两年制理学专业硕士项目的中期安排学生进行兼职实习，学生在实习中度过理学专业硕士项目的后半个阶段，从而更好地完成实习报告。
从实践内容和要求来看，坚持将学科专业知识和商务等其他领域的知识技能相结合并投入实践应用。实习的目的旨在帮助学生更好地理解基本的商业原则和政策制定以及道德决策，训练学生的交流技能，通过实践工作经历来培养学生的实践技能。
从实践成果来看，一般要求提交一份合格的总结报告，以及由实习单位提供的实习表现评价报告，部分高校还要求实习结束后进行答辩。大部分学校通常会举行论坛来展示学生的实习项目报告等实习成果。判断实习是否合格要进行综合评定，通常会综合导师给出的评价、实习单位对实习生表现的满意度以及总结报告的评分。
(三)成果要求
美国研究生教育的灵活性很大，每个高校对获得学位的成果要求各不相同，有的学校对毕业论文有硬性要求，还要求进行所学课程的综合测试；有的学校则不要求综合考试，但要求提交毕业论文，以及与本专业项目研究领域密切相关的研究报告；大多数学校不要求提交毕业论文和综合测试，但要求提交在导师和实习单位指导下完成的与专业领域相关的研究报告。还有的学校要求实习的终期报告要与毕业项目报告保持一致。
摘自《比较教育研究》2011年第6期
我看美国名校学分制改革
我国高等教育学校学生的学术进度通常是以学分（credit）作为单位来衡量的，每个credit都有价格。根据我在美国教书的经历来看，这对同学们是一件好事，选择自由、费用控制、双向选择。基本上，美国的私立学校都以学分制来收取学费，排课和考核教师的水平。每门课根据每周的授课时间不等，大约分为2—4个学分。每个学期的第一周，学生会很忙碌的试听，通常一门课可能有多个老师讲，学生会比较他们试听的不同课程和不同老师，在随后的一周内定下自己本学期学习的课程和授课老师，并按照选定课程的总学分缴纳自己的学费。对于学生来说，学分制扩大了学生的选择性，学生可以选择自己喜欢的课程和老师学习，也可以安排课程量。对于教授来说，学分制使教授更加重视教学质量，课程设置和竞争，教授在编排课程时要考虑学生的兴趣，自己的教学方法。
摘自《羊城晚报》2010年3月4日
澳大利亚：学徒制——就业“前哨”
澳大利亚各级政府对于学徒教育非常重视。澳教育部学徒部代经理拉罗尔介绍说，1998年，澳开始推行“新学徒制”培训计划，逐步取代了传统的学徒制。传统上，学徒制是狭义的，只存在于一些公布的职业或商业领域；如今的学徒制则是广义的，既包括学徒教育，也包括各种培训，覆盖的职业领域也更为广泛。据有关资料，澳目前的职业培训项目已达到500多种。在澳大利亚，学徒制是将在校学习和就业培训“捆绑”在一起的，雇主、学徒和培训机构都是培训计划的一部分，学徒培训直接与就业挂钩，雇主必须在整个培训过程中不断为学徒提供见习机会，使他们在实践中学习职业技能和运用相关知识，并给予相应的报酬。职业教育每年为澳各行各业输送着急需的各种技术人才，在澳教育和社会经济发展中居于重要的位置。
摘自《光明日报》2011年4月9日
瑞典拟建立学生成绩评价申诉通道
学生成绩评价申诉通道研究小组日前向瑞典教育部提出建议书。建议书主题为“真实反应学习的成绩优于高分成绩”，认为每位学生有权得到平等评价学习及真实反应学习结果的成绩单。这项建议书由政府委任的研究小组负责人列夫•戴维德桑向瑞典教育部长提出，并将申诉通道建议及所需经费逐一列出。
首先，学习成绩单最好是全面、连贯反应学习表现的记录。瑞典最近通过国会表决的新教育法规中强调要加强成绩评价公平性和一致性。成绩单影响个人未来升学，为确保学生权利，研究小组提出申诉机制。研究小组认为申诉通道及强化系统性质量保证将有助于促进成绩评定真实及正确性。
其次，校长为重新评定成绩的审查人员。新教育法规定，若发现教师评定的成绩单和实际学习成果出入过大，教师应立即更改。但法规中并没有详述审查机制及方法。为加强学生权益保护，研究小组建议若教师未能及时更正，则可以上诉至校长室，校长可重审学生成绩。经校长审查认为成绩不公正，则由校长重新评定成绩。
第三，重审机制以学习成绩单记录为根据。研究小组建议为配合申诉机制，将“教师有义务记录对成绩评定具有重要影响的学生学习过程及知识吸收情形”一项纳入新教育法规里。因此，考试成绩单及教师平常对学生学习情况的记录等均应详实记录。
最后，明确申诉机制所需经费。依小组建议的计划，预估执行经费为2亿至3亿瑞典克朗之间。
摘自瑞典《每日新闻》2011年1月13日
日本的大学是如何监考的
在日本参加大学监考每次都会被一套繁复的监考守则所吸引，这些守则简直细致到了极端。这或许能体现出日本人严谨认真的做事风格。监考守则一开始是这样写的：1.必须在黑板上写明考试的科目和担当教员的全名。2.要求学生将学生证放在书桌右上角，不得违反。3.对没带学生证的考生，一律不予考试资格，除非到教务处办理“临时考证”。4.除铅笔和橡皮外，其他任何文具都不得使用。5.当众宣布“违规作弊者必遭处罚”，提高学生的自觉意识。6.考试结束前10分钟才准许交卷。7.发下考卷后，先让全体学生别动，听到铃声后再宣布“开始”，做到统一应试。8.遇到火灾或地震等自然灾害时，请按附加的示意图行动。接下来监考人员便是在考前逐一检查学生的证件。
摘自《世界新闻报》2011年2月10日
