基于材料专业大类培养模式下教学体系构建的探索

隋艳伟刘爱辉孙智

1大类培养模式下材料专业体系的构建

1.1构建宽基础材料专业课程教育平台

以前对于材料类专业一直是按每个专业进行分类培养,在学科基础课和专业课上存在有较大的差异,使材料专业的学生所学知识有限,专业知识结构不够健全,以致学生在就业时面临一些困难。因此掌握材料科学的基础理论;掌握材料专业的基础理论知识;掌握材料的成型和加工工程的专业知识和系统工程知识;掌握材料制品的检验、产品质量控制的基本知识和技能;具有材料设计、选用和正确选择生产工艺及设备的初步能力;具有研究开发新材料、新工艺和新设备的初步能力;具有本专业所必需的机械、电工与电子技术、计算机应用的基本知识和技能;对材料科学的现状及其发展趋势有一定的了解;熟练地掌握一门外语。这样新大类教学课程培养体系的建立,势必对材料类学生能够了解材料基础知识、掌握材料相关技能以及学生就业升学都有重要意义。

1.2高素质工程应用实践体系的建立

在材料专业大类培养模式下,课程基础平台的建立为学生获取宽基础的知识奠定了基础,然而学生培养在重基础知识的情况下,更要注重实践经验的锻炼。在课程教学大纲制定时,不单单要把实验学时数提高,而且在课堂讲授时,把教师自己做过的工厂事例以及一些公司的成功案例结合基础知识讲授给学生,如失效分析课程,中国矿业大学在电厂等零件失效分析方面做了很多科研工作,教师授课时把这些案例讲给学生,并在课程实践环节把实物介绍给学生看,或者带领学生去公司参观。为了培养学生动手能力,需要在教学体系中增设工程综合试验,如对于材料类学生培养铸锻焊经验,在大四上学期设立综合实验课,包括铸造、焊接、锻造以及材料特种成型方法试验,通过增设的试验课,锻炼了学生动手能力,而且使得学生更能够适应工厂实际。在材料大类培养模式下,要更注重大类学生的生产实习,要把材料工艺讲座、工厂参观以及毕业实习相结合,建立适应学生培养的产学研合作基地,多让学生贴近生产。毕业设计方面,要注重选择和生产实际相互接近的方向,更加锻炼学生工程实践经验。在青年老师培养方面,要建立青年教师与企业互动机制,要求青年教师必须有一年的工程实践经验。

1.3学生创新能力培养体系建立

本着教书育人,提高学生创新意识、工程能力和科研能力的宗旨,开展学生创新能力培养体系建设。开展大学生科研创新训练计划,构建国家、省以及学校三个级别的科研训练计划,每学年通过师生双向选择,学生提前进入实验室,参与教师科研课题的方式,立项大学生科研训练计划,给予一定的资金支持,如我们今年指导的国家大学生创新计划获得立项,给予三万元的资金支持,学生现如今以及能够熟悉课题任务,并且针对目标开展了自己动手查资料、设计实验方案的工作,锻炼了他们的科研创新能力。构筑教学与科研相互融通的开放式科学研究模式,使得科学研究反哺教学,试行学生导师制,鼓励学生自我探索,申请专利,还要实行网络化教学,营造个性化自主学习环境。通过这些方法,培养学生创新能力。

2 材料专业大类培养模式体系的展望

目前国内很多高校均实行了材料专业大类招生以及培养,大类培养模式教学体系还不够完善,需要整合借鉴国内外高等教育教学改革的经验,研究大类培养体系的建立,以工程应用为目的的材料科学与工程大类专业的培养目标和方案的构建,强调知识、能力、素质并重,强调培养学生的动手能力和创新意识。要对课程的整体进行优化组合,突出材料大类共性基础理论知识,淡化专门化的专业知识,修改和完善实验教学和认识实习及生产实习的模式和内容。

（摘自《中国科教创新导刊》 2011.23）

高校艺术类专业创新实践平台建设初探——以“大学生设计沙龙与展陈设计”为例

王春福刘微叶志

一、展示作品之美，激发创意灵感

艺术设计是应用性较强的学科，设计作品以展现技能性、技艺性、表现性为主。但是很多好的设计因为没有平台展示而被人们慢慢遗忘，堆积在角落里，体现不出其应有的艺术价值。大学生设计沙龙为这些作品营造了一个艺术气息浓厚的展陈空间，学生通过参观可以由内而外地体会设计作品带给自己的独特感受。优良的环境与氛围是创新型人才成长的土壤，依托“大学生设计沙龙与展陈设计”平台，以环境熏陶、学科竞赛、课程渗透、科研引导、课余实践等途径为着眼点，为创新人才的培养创造条件。展陈设计既发挥了设计作品原本的艺术价值，又拉近了设计者与观者的距离。一个优秀的设计作品，是将功能与审美巧妙地融合在一起的佳作。好的设计作品可以体现设计者在深化主题、安排结构时的不同构想。通过这个平台，学生可以进一步了解作品，清楚地认识到什么是好设计，如何才能做好设计，并从优秀作品中得到自己想要的灵感来源。

二、营造沟通氛围，实现传帮带

良好的沟通是成功开始的基础，设计亦是如此。沟通可以扩展自己的知识面，把别人的知识转变成自己的能量。在日益激烈的设计界，设计永远都要紧跟时代潮流。好的设计肯定是要被人喜欢的，因为它符合时代的审美需求，正确地反映了人们的心理诉求。在这样的时代背景下，设计者需要有敏锐的眼光，必须通过多渠道多方面的信息沟通来武装自己的大脑。“大学生设计沙龙与展陈设计”创新实践平台给学生营造一个可以互相学习交流的环境。实现“传帮带”，通过传播、帮助、带动的方式将作品的精华传递给其他学生。

展陈的优秀作品很多是往届学生参加省级以上学科竞赛的获奖作品，这对新生来说具有良好的示范作用。新生可以从展陈的优秀作品中汲取营养，激发创意灵感。另外，学科竞赛的选题一般都能较好地反映出行业动态，可以在一定程度上弥补模拟训练与业界脱节的弊端。学生通过“大学生设计沙龙与展陈设计”创新实践平台可以接触到业界的前沿动态、潮流趋势、设计方向。这些都有效地促进了学生与社会需求的接轨，推动了创新人才的成长。

三、增强团队意识，提升设计能力

当今社会，受众的审美需求越来越挑剔。一个设计人势单力薄，可能无法全面考虑问题，这就需要一个能互相协作的团队来提升设计能力。但目前，“90后”高校大学生大部分都是独生子女，他们个性张扬，相对比较缺乏团队忠诚感。“大学生设计沙龙与展陈设计”创新实践平台能够在教学中潜移默化地影响学生，可以帮助学生增强团队协作意识。这对他们毕业以后顺利走上工作岗位，迅速适应社会环境具有积极的作用。

在实践过程中，教师首先鼓励三人以上的分组讨论，学生可以发表自己的设计想法，通过思维碰撞形成一个大家认同的好方案。然后发挥每名学生的设计优势，大家以合作的方式把作品做到最理想的状态。正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，团队协作能将人的智慧、力量、经验等多种资源进行合理的分派和调动，使之产生最大效益，达到1+1>2的效果。事实证明，团队协作后的艺术设计作品质量有了“质”的飞跃。

（摘自《艺术教育》 2014.4）

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清华大学：在探讨中寻求突破

机械大类本科培养方案中实践教学讨论会召开

2015年1月6日，“机械大类本科培养方案中实践教学讨论会”在精仪系会议室召开。顾秉林校长到会并指出，实践教育对培养创新性人才具有重要意义。实践教育在机械大类本科培养方案中占有十分重要的地位，是人才培养的重要环节。时代的发展为实践教育提出了许多新的挑战，实践教育的内涵有了新的发展。学校要加强实践教育的导向，要在深入研究和讨论的过程中，制定出积极有效、可持续发展的实践教育政策。希望全校师生在以实践教育为主题的教育工作讨论会中，群策群力，积极讨论，对实践教育有更加深入认识，能在探讨中寻求突破。

实践教育在目前社会发展的大背景下如何在继承传统、借鉴成功经验的基础上，与时俱进，推陈出新；如何适应社会发展需要，探索新的模式，实现新的突破；学校应如何加强政策导向，加强实践教育环节。围绕这些问题，航天航空学院、汽车系、基础工业训练中心、精仪系等单位分别介绍了各自的实践教学做法及经验，并对目前存在的问题进行了积极的讨论。

在讨论中，大家认为实践教育的实施不仅需要政策保证，同时也需要良好的硬件环境条件，如实践基地建设、师资队伍建设等。机械学院院长过增元院士指出，加强并做好实践教育，政策导向很重要，在政策导向上要把实践教育与学生的推研、教师的职称评定、人才引进等关系到师生切身利益的事情结合起来。精仪系申永胜教授认为，应尽快建立实践教育的评价体系，出台针对教师和学生的激励与制约机制，激发学生和教师主动参与到实践教育中来。同时应重视高等教育教学研究，加强实践教育理念、内容、教学方法等方面的研究，探索实践教育的规律。教务处处长陈永灿表示，要以985二期建设为契机，优化培养环节，规范管理，使实践教学能上一个新的台阶。

（摘自 清华大学新闻网 2015.1.7）

北京大学：按院系或学科大类招生为学生提供更多选择空间

按院系或学科大类招生和培养是进一步深化北大以“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”为方针的教学改革，它旨在促进学科调整和整合，强调基础与专业的合理衔接，培养学生跨学科、创造性的能力，使学生入学后能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习而知识面狭窄的弊端。学生在低年级接受通识教育，学习基础课程；高年级时进入学科领域，学习专业课程。学生通过对学科、专业的学习和了解后，结合自己的兴趣、爱好和特长，再在院系范围内自主选择专业，通过学习进行选择，通过选择完成学习。

北京大学按院系或大类招生和培养的政策始于2002年，当年有13个院系和3个专业实行按院系或学科大类进行招生的政策。从2003年开始，全校除外国语学院语言类专业和部分特殊专业受专业特性所限外，全面实行按院系招生和培养的政策，招生专业数量进一步压缩，各专业录取人数进一步增加。

5年来，在考生的志愿报考和本科培养方面取得了良好的效果：一方面，在一定程度上一定程度上缓解了考生填报专业志愿的盲目性；另一方面，在入学后给学生提供更多的专业选择空间，学生到了高年级可以根据院系提供的专业选修课程要求，按照自己的兴趣特长来确定专业或专业方向，初步确定人生发展方向，从而使得学生的专业选择更加理性，更加适应国家和社会发展的趋势。

按院系或学科大类招生还进一步提高了考生的志愿满足率。招生专业数量少了，每个招生专业的名额相对增加了，考生的第一志愿专业录取率也将会增大。北京大学按照院系招生在全国考生专业志愿满足率逐年提升，从2002年开始志愿满足率就超过90%，接下来的四年分别在6、13、22、24个省份实现了专业零调剂，极大程度地满足了考生的专业志愿。

（摘自北京大学新闻网2006.12.11）

浙大构建“一横多纵”本科教育体系

所有新生先到求是学院接受通识教育

浙江大学从2006年起实行按大类招生，随着改革的不断深入，浙大感到，传统的高校教育教学管理模式因各学院和部门分线管理、职能单一，难以适应新形势下拔尖创新人才培养要求，必须改革教学管理模式，增强面向学生的教学服务功能。通过近一年的深入调研和广泛征求意见，浙大决定建立本科生院，探索构建一流大学的本科教育教学体系。

浙江大学新组建的本科生院以“院务委员会”为最高决策机构，“本科专业与课程教学委员会”、“本科生素质发展与奖惩工作委员会”和“本科生院本科教学督导委员会”3个委员会分别承担不同职责范围的规范制定，是院务委员会的咨询及执行监督机构。本科生院下设求是学院，专门负责大类招生后，一年级新生及专业确认前学生的通识教育培养。

浙大副校长兼本科生院院长姒健敏教授把新的浙江大学本科教育教学管理模式称之为“一横多纵”。“一横”就是新生进校之后，在主修专业确认之前的通识教育培养阶段，以本科生院的“求是学院”负责管理为主，专业学院协助管理为辅；“多纵”是指本科生在主修专业确认之后，回到各专业学院管理。新生入学后，按大类入住不同的学园，学生按所住学园编班，3至4个寝室为1个小班，每个班级的规模在20到30人左右，以利于教学互动。

据悉，从今年起，浙江大学将开设一系列“荣誉课程”，并由学校最优秀师资施教，该课程共有40多门，分人文、社科、自然和工科4大门类进行系统化设计。“荣誉课程”着重激发学生探究知识的兴趣，强化学生的基础知识和创造力以及运用科学方法解决复杂问题的能力，“荣誉课程”面向全体本科生开放。

浙大实行按大类招生之后，90％以上的学生进校之后将面对主修专业的重新确定。为此，今年起，浙大将搭建多渠道专业展示平台，方便学生了解浙大100多个本科专业的发展历史、产业需求、培养方案和近5年毕业生去向等信息。本科生院教务处处长刘向东说，新的教学管理改革，将以学生为中心，尊重学生专业选择权，建立学生社会多方位沟通平台，使学生成才环境尽量与社会互通。

（摘自《中国教育报》 2008.8.19）

北京交通大学在京招189人1/3专业按大类招生

经济管理学院：“新书院制”培养人才

经济管理学院日前发布“2014年优秀高中生夏令营实施方案”，将在夏令营实施和选拔过程中对学生进行综合评价。考评优秀的学生将纳入试点学院2015年自主招生，有机会获得相应优惠。这只是学院人才招录和选拔试点的途径之一。

北交大经管学院是教育部首批17所试点学院之一。这个有百年管理学科发展历史的学院，从2011年开始全面开展高等教育管理体制和人才培养体制综合改革。其中，人才培养体制改革的核心是实行“新书院制”培养模式。

经管学院院长张秋生介绍，试点学院改革的目标和重点都是提高人才培养质量。学院以“新书院”培养模式为重要抓手，大幅度改造本科教学计划，实行宽口径的人才培养计划，按大类招生。学生入学时不分具体专业，在第三学期再分专业。教学实施全程双导师制，拓宽与提升学生国际视野、竞争力及跨文化交流能力，培养复合型拔尖创新人才。

招生就业处处长史贞军介绍：中外合作办学专业单设招生代码

学校2014年计划在京招收189人。30个招生专业中，除通信工程、电子科学技术等具体专业外，有三分之一按大类招生。中外合作办学项目招生专业增至2个，为纳米材料与技术、机械电子工程。合作院校分别为加拿大滑铁卢大学和澳大利亚卧龙岗大学。考生报考时对应专业名称为材料类(中外合作办学)(纳米材料与技术)、机械类(中外合作办学)(机械电子工程)，录取时只招有志愿考生。在北京等地区，上述2个专业与普通专业一起投档录取，也就是按同一投档单位投档。服从调剂的考生，当无法满足所报专业志愿时，不会被调剂到未填报的中外合作办学专业。多出的中外合作办学专业计划会撤回转换为普通专业，并尽可能多地满足考生填报的专业志愿。平行志愿投档进的考生，体检合格且服从专业调剂的，不会被退档。被中外合作办学专业录取的考生，入学后不得转专业。由于去年中外合作办学专业与普通专业按两条线投档，考生填报志愿时不要参考去年中外合作项目录取的最低分。

学校部分专业在录取时有特殊要求，如建筑学要求有一定美术基础，新生入学后会参加美术考试，成绩不合格者转至城乡规划专业或土木建筑工程学院所属专业。理科试验班(基础学科试点班)和理科试验班类对考生数学成绩或总分有要求；软件工程、中外合作办学类专业、外语类专业对英语成绩有要求，其中外语类专业要求口语成绩合格。

（摘自《北京考试报》 2014.5.14）

上海大学：大类招生与大类培养

为了培养全面发展的创新型人才，适应经济社会发展的人才需求，上海大学以“培养全面发展的人”为目标，进一步深化人才培养模式改革。2011年开始实施基于拓宽基础培养和通识教育的大类招生（艺术类和中外合作办学类专业除外），学生入学第一学年无专业身份，第一学年末在大类内进行专业分流。

大类招生

2011年上海大学所有专业（艺术类和中外合作办学类专业除外）按学科门类等因素分为人文社科大类、经济管理大类、理学工学大类三个大类。同时在三个大类下开设三个基础班（人文社科类基础班、经济管理类基础班、理学工学类基础班）以及两个项目班（卓越工程师班、翔英学院）。招生录取时，人文社科类、经济管理类、理学工学类和三个基础班按类招生；两个项目班（卓越工程师班、翔英学院）、日语按专业单独招生。艺术类和中外合作办学类仍然按专业招生。详见“上海大学2011年招生框架图”。

第一学年末专业分流

人文社科类、经济管理类、理学工学类：分流时，学生依据本人意愿填满所在类内的所有专业，然后按照学生入学时的高考成绩、第一学年绩点排序，参考个人综合表现，依据各专业最大可容纳学生数，按填报志愿的顺序分流到专业。三个基础班：基础班是学校为选拔培养优秀创新人才而专门开设的。第一学年末，学年绩点排序进入前80%的学生可以在类内选择任何专业学习；其余20%的学生与类内的其他学生按照相同标准分流到专业。

跨大类：为了给思想品德好、基础扎实、具有发展潜力的学生提供进一步发挥其潜能和创造力的机会，同时也为了使那些经过一段时间学习后，志向有所改变的学生能充分发挥其学习特长，学校将向学生提供跨大类的机会。第一学年末、专业分流前，需要跨大类的学生（包括项目班、中外合作办学类专业、日语专业的学生），通过一定的程序与考核，可以进行跨大类直接选择专业。

大类培养

根据2011年大类招生改革方案，大部分新生不再按专业而是按照大类进入上海大学进行学习。一年级不再分专业培养，而实行按大类培养。各大类还设置基础班和个别的单独招生专业。新生在一年级按大类实行通识与基础教育，以及学科专业的启蒙教育。后三年*实施有特色的通识教育、学科基础与专业教育。

一年级分类实施通识与基础教育

三大类：一年级通识与基础教育实行模块制。一年级模块包括通识教育模块、大类公共基础教育模块、专业启蒙教育模块、课外培养模块、实习实践模块。各模块均有必修和选修的要求，其中必修课程在一年级的每学期均重复开设。

在本科后三年中，坚持强化基础、贯通通识的基本原则，同时要求体现专业特色，协调研究型人才和应用型人才培养之间的关系，注重能力培养特别是自学能力、实践能力和创新能力的培养，进一步落实人才培养国际化战略。后三年的人才培养中，各学院各专业根据大类招生与培养改革总体要求，设计了不同培养模块分流进专业后学习和成才的衔接方案和人才培养方案。

大类招生、大类培养给学生带来的益处

1. 有利于考生填报志愿。

实行大类招生后考生不直接选择专业，避免了考生填报专业志愿的盲目性；避免了考生在不清楚自己适合学什么或不清楚自己的志向、兴趣时要事先确定专业的纠结；同时避免了招生录取时考生由于高考成绩的原因被调剂专业的无奈。

2.有利于学生理性选择专业。

入学一年后再选择院系或专业，学生能够在一年级通识教育的时间空间里深入了解专业以及市场需求，挖掘并培养个人兴趣，选择更加适合社会需求和个人发展的专业。同时在第一年的学习期间，学校为了指导学生在一年后理性选择专业和发展途径，会通过各种方式为学生提供各种相关信息。学生根据掌握的信息，可以在一定的时间里为自己制定专业选择计划。

3.有利于学生强化基础和拓宽视野，提高学生的社会适应能力和创新能力。 实行大类招生、通识教育，通过对学生进行全面的培养，能够为学生提供多方面的知识，并对其进行多种形式的训练，发展学生深层次的技能，最终使学生不管选择了何种职业，都可以对这些技能加以运用，促进更多创新型人才的脱颖而出。

4.有利于激活学生学习的主动性。

学生入学第一年全部在社区学院学习和住宿，这有利于学生交叉学习，激发学生的学习兴趣和动力。

（摘自 中国教育在线 2013.11.13）