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中国高校大类专业平台课程及课程群建设研究——基于研究型大学和高职高专的经验分析

张金茜

一、高校大类专业平台课程及课程群的设置

专业大类是将若干个属同一学科的专业组成专业类，是多个专业的集合，专业是单一和独立的。大类平台课是相近学科的共同基础课，是学生进入相关院系的基础平台。课程群是指在教学内容方面具有一定相关性的一系列课程。这种相关性可以是同专业内具有衔接性的系列课程、不同专业间共同开设的但要求有所不同的课程以及不同教师、院校或专业间开设的相同课程。课程群之间的关系既可以是相互独立的，也可以是层级关系的，其所包含的课程可以是在一定限度内动态变化的。而课程群的建设也就是基于学科大类平台开发的交叉融合的课程。

研究型大学中成功开展大类专业平台课程以及课程群建设笔者以北京大学和上海交通大学为例。二者成功经验相似。

1.教学目标体系的精确定位。北京大学人才培养的总体目标是为国家和民族培养具有国际视野、在各行业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才；秉承重视基础、尊重选择、因材施教、鼓励创新的优良传统；发挥北京大学学科综合优势，拓宽学生的学科基础，加强学科的融合与交叉；营造“思想自由，兼容并包”的学术环境，允许多种教学模式共同存在与和谐发展。上海交通大学以素质教育、终身教育、创新教育为基点，以教育的创新来实现创新教育，实现由培养行业型、应用型高级技术人才向培养具有国际竞争力的创新人才转变，逐渐形成了以“宽厚、复合、开放、创新”为特征的创新人才培养体系。

2.科学的课程设计及合理的专业划分。北京大学为了巩固学生的基础学科知识，拓展学生的专业选择，通过学科的融合与交叉加强对学生的综合培养，根据院系专业特点和相互之间的关联，学校设立了理工，文史，社科和经管四个学科大类，每个大类下面开设了近百门课程。学校对学生的修课学时及学分也做出了十分明确的规定。各学科大类平台所确定的平台课学分属性既包括必修课也包括选修课。学校在建立平台框架时，确立了三大模块的学科基础，也十分重视基础课程，在基础课、学科基础课和专业前沿课中设置有学科交叉、科学前沿的系列选修课，为学生的个性发展和特色培养创造了必要条件。

3.先进的教学管理平台和完善的数字信息化系统。尤其显著的是上海交通大学的本科教学信息服务和管理平台，在全面满足教学管理实际需要的同时，能够持续适应和支持学校本科教育观念、培养模式的改革，体现先进的教育观念。

与此同时，高职高专的大类专业平台课程建设也在如火如荼的进行。与研究型大学截然不同，高职高专类学校有其独特的人才培养方案和培养目标，在具体课程设置时也表现出相似的特点。

1.“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职高专类学校所追求的共同的办学指导思想。广州市电子信息学校结合广州市主要支柱产业之一的信息产业的发展需求，开发出具有现代化特色的计算机软件新专业，分有数据库、中间件、群件三个专门化方向，既满足了学生的就业需求，也推动了高新产业的发展。

2.灵活的课程设置，构建具有地方特色的专业群。广州市电子信息学校确立了“大专业、活模块”专业与课程设置的基本结构。基本模式即设立一个宽口径的、适合市场需求和科技发展方向的“大专业”，把其教学过程分为三大段，由基础课程模块、专门化方向课程模块和选修课程模块互相配合，共同组成对人才培养的教学内容。具体操作时，该校把原有的电子技术、通信设备、计算机运用及网络系统、办公自动化等专业合并调整为新的电子与信息技术、计算机及应用和智能技术三个骨干专业，使得专业的口径更宽、专业知识内容更广、就业适应性更强、更能体现高新技术发展的需要。

综合上述高校关于大类课程及课程群建设的经验，不难发现研究型大学和高职高专类院校在人才培养目标、办学理念等方面相差各异。重点研究型大学本科教育的发展与改革具有一定的划时代意义。高职高专类院校大类专业整合也是以市场需求、就业为导向。所以不同类型的学校在探索自身的大类专业平台课程建设之时，必须做好自身定位，认清自身的办学理念和人才培养规格，切勿照抄照搬其他高校的成功经验，不顾学校自身条件。在推进大类专业课程及课程群建设之际，务必做到与自身学校发展相结合，为其更好的实施打下根基。

（摘自《青年文学家》 2014.8）

工程管理专业大类招生现状分析及建议

付晓灵

一、工程管理大类招生的基本现状

根据调查，目前我国各种层次的本科教育中，有300多所高校开设了工程管理专业。在2010年全国普通高等学校高考招生中，有25所学校的工程管理专业按大类招生。所有学校按大类招生的培养模式中，总共有三种培养模式:“1+3模式”、“1.5+2.5模式”和“2+2模式”。其中按“1+3模式”培养的学校有15所，按“1.5+2.5模式”培养的学校有8所，按“2+2模式”培养的学校有2所。

二、工程管理大类招生存在的问题

1．打乱了课程之间的层次递进关系

以中国地质大学(武汉)为例。工程管理专业从2007年开始实施大类招生。2007年招生时，工程管理放在管理学大类下招生，采取“2+2模式”培养，即前二年所开课程与所有管理学其他专业课程相同。许多工程管理的专业基础课程，如工程制图、工程测量等全部放在第5学期。由于时间紧迫，一些专业主干课，如工程造价、工程项目管理等也必须放在第5学期。这样完全打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度和教师的教学难度。

2．降低了学生的学习积极性

由于大类招生打乱了课程之间的层次递进关系，增加了学生学习的难度，也挫伤了学生学习的积极性。此外，由于按大类招生，在教学计划的制定中，参与讨论的人员和专业众多，为了“和谐”，人为地加入了一些与工程管理专业关系不大的课程。这些课程占据了学生学习的宝贵时间，还影响了学生学习的积极性。

3．课程分配不均，个别学期负担过重

按大类招生，只有后二年才能安排工程管理的专业课，而后二年中，第7学期学生将投入大量的时间找工作，第8学期学生全部做毕业设计(论文)，其实，真正用于学习专业课的时间只有第5学期和第6学期。这样一来，大量的课程必须排在第5学期和第6学期，这二个学期不仅课程门数多，而且许多先行知识没有学习，导致学生的学习负担非常重。

4．理论课和实践课的学分标准不合理

目前我国许多学校都是实行学分制，学生必须修满规定的学分数才能毕业。根据调查，大部分学校的理论课程是16学时、18学时或20学时为1学分，实践课程有1周1学分、1周1.5学分，甚至个别是1周2学分。从实际看，实践课程折合的学分数太高，开设几门实践课后学分总数就超过了学校规定的学分总数限额。工程管理是一个实践性要求很强的专业，应该降低实践课的折合学分数，以增加实践课的门数。笔者认为1周1学分比较合理。

5．二次选专业时矛盾突出

按大类招生，学生二次选择专业时已经进校相当长的时间了，学生对学校各专业的师资力量、就业前景和发展趋势比较了解。所以，对于那些师资力量强，就业前景好的专业，选择的人非常火爆，而对那些就业前景差的专业则门庭冷落。

6．影响专业布局

学生在二次选择专业时，除了根据自己的兴趣、就业前景和师资力量来理性选择以外，部分人具有从众心理，看见别人选什么专业，就跟从选择，没有从自身特点和社会经济发展需要出发来理性选择。此外，由于学生的阅历所限，只能看见眼前的就业情况，难以预测几年后的就业前景，也导致学生从众地选择专业。这使得一些专业选择的人数非常少，但这些专业又是社会经济发展所必须需的专业。这不仅造成资源的浪费，同时影响了专业的合理布局，甚至会对某些专业造成毁灭性的打击!若干年后，可能造成专业的失衡，严重影响社会经济的发展。

三、大类招生下工程管理发展建议

1．归属到土建类招生

工程管理不同于管理学门类其他专业，有其特殊性。工程管理课程设置应该有二条主线:土木工程知识体系和经济管理知识体系。那么，如果按大类招生，工程管理既可以归属于土木工程类(或土建类)招生，也可归属于管理学类招生。

但是，工程管理是对工程实施的管理，工程在先，管理在后，没有工程，就没有管理的对象。所以，工程管理应归属于土木工程类(或土建类)招生。

就工程管理专业大类招生问题，笔者专门对本校在校学生、本校本专业老师、本校其他专业老师和部分其他高校工程管理专业教师进行了调查，调查了学生196人，教师50人。90%的教师和97%的学生反对工程管理专业按大类招生。即使按大类招生，82%的教师和99%的学生认为工程管理专业应该放在土建类招生。

2．采取“1+3模式”培养

不同的培养模式，培养计划安排有很大的不同，且培养模式直接影响学生的培养质量。对大类招生前几年各专业培养方案相同的问题回答中，98%的教师和99.5%的学生认为前0.5～1年的培养方案相同，即都认为大类招生应该采取“0.5+3.5模式”，或“1+3模式”。无论是学生还是老师都认为应该把更多的时间留给本专业安排，都希望多学习些与本专业紧密相关的课程。笔者认为应该采取“1+3模式”较好。

3．优化专业培养计划

由于种种历史原因，目前专业培养计划存在许多不足，如前面提到的课程关系、学分比例等。通过优化专业培养计划，去掉与专业培养目标关系不密切的课程，重新编排课程教学时间，减少部分理论课课时和学分，同时与实习基地和用人单位紧密结合，增加实践课数量和学分。通过优化使专业培养计划更科学。

4．积极培养学生个性，做好学生就业指导

针对二次选专业学生从众心理问题，专业老师应加强专业介绍。专业介绍不能泛泛而谈，应详细体现将来的工作行业、工作内容和对专业知识、学生个性的要求。使学生通过专业介绍，可以清除地看清自己适合什么专业工作。

（摘自《中国校外教育》 2012.12）

工商管理大类专业内分流研究——以西安石油大学为例

白平姬涛

1.工商管理专业内分流培养模式的理论基础

为顺应时代的要求，工商管理本科生的培养目标已逐渐从专才教育向通才教育转变。因而，西安石油大学工商管理各专业实行大类招生，允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活，了解大学、学科及专业，寻找和发现自己的兴趣点，在全面了解和认识自己的基础上，再选择专业和未来发展方向。其理论基础是心理学的个性差异理论、社会学的社会分工理论、教育社会学的选择理论、哲学的人性论与生命类型理论等。

1．1社会分工理论

亚当·斯密在《国富论》一书中提出了“分工——专业化论”的社会分工理论。马克思主义的经典作家提出了“分工——效率论”。这些社会分工理论均指出:分工越发达，专业化效率越高，社会秩序越好。工商管理大类专业内分流教育正是顺应了社会对合理分工、秩序、效率、专业化等的要求。

1．2个性差异理论

个性差异理论说明了因材施教的必要性。工商管理大类专业的学生通过基础、中等教育后，其个性特征基本明显，能力特点、气质类型和性格类型基本稳定，此时根据他们的个性差异分流教育是因材施教的具体体现。

1．3人性——秩序论和生命类型——职业论

柏拉图的人性——秩序论和斯普兰格的生命类型——职业论启示工商管理大类教育内分流必须体现社会分工和个性发展的需要。只有使社会需要与个人需要兼顾，内分流才能合理，社会才能实现有序运转。

1．4教育选择理论

教育选择理论是在一定程度上研究教育分流应如何运作，如何使不同的个体流入社会中适当的位置的理论，比较典型的是特纳的教育流动论和霍珀的教育选择论。它揭示了合理的教育内分流应该根据社会分工、人的个性或特长，兼顾国家社会的意识形态因素来分流培养学生。

2工商管理大类专业内分流存在的问题

(1)关键主体目标的不协调冲击内分流。学生个人目标盲目膨胀，用人单位按照“成本一效益”的经济原则使用人才，这两个重要的关键主体的目标不尽一致，冲击着工商管理大类专业内分流。

(2)工商管理大类专业内分流结构失调。纵向内分流结构比例失调最大的危害是学生等于进了“保险箱”，影响人才质量或素质。横向内分流结构不合理问题致使学科发展不平衡，影响因材施教和该专业学生的主体利益。

(3)学生获得自主选择权利的渠道有限。学生目前获得内分流选择权利的渠道有限，现实中，学生必须通过考试才能确定自己行使权利的优先次序，学校根据考试成绩分流学生专业，即学生不能完全自主地按照个人意愿来选择专业。

(4)内分流指导薄弱。院系、家长等是参与和实施内分流的心智成熟主体，他们应探寻、解析学生应该朝着什么方向发展，什么流向才是最适合学生的特长与个性，学生自身将怎样发展等问题。但是，这些主体在这些方面做得都不到位。

3国外高等教育内分流主要模式考察

3．1流层考升型

法国的综合性大学的流层考升型内分流。学生进校后先在大类学科学习，第二年末参加学校考试，考试合格者可选择进入专业学习阶段，或者选择进入劳动市场就业;考试不合格者可选择到技术学院学习技能，或者选择就业

3．2中期分流型

德国的亚深工业大学按大类学科招生，两年学习后，须接受课程考试和“硕士前考试”。成绩合格者流向自主选择的专业方向继续学习，不合格者可以转专业，或者到工厂、企业实习一年，流入社会就业。

3．3专业分岔型

日本的一些大学为满足学生分流需求，在其“主流方向”外设置一定的选修专业和选修课程，供学生自由选修。较典型的操作方法是：一些高校允许文科专业学生选修理科专业，工科专业学生选修农科专业等，合格者可获得“双学位”；允许只选修某一专业的课程，不获取学位；允许学生在主流专业之外选修其它兴趣课程。

3．4适时转流型

英国一些高校的适时转流较为典型，学生只有在符合规定学分的要求时，才可以转流。具体有两种操作方式，一是第一年末进行“跨学科专业转流”，二是第二年末进行学科专业内部的专业方向转流。

4优化工商管理大类专业内分流的对策

(1)尽量尊重学生个人意愿。在分流时，高校除了根据国家和社会的需要来确定分流结构外，还应特别关注学生的利益需求，按照促进人格充分、全面、自由、和谐发展等原则，以个人的发展需要进行分流。这将提高学生的学习积极性，促使发展其个性，进而不断促进社会发展。

(2)调整纵向、横向内分流结构。在调整纵向内分流方面，应借鉴发达国家高校1%～5%留级的年级升迁比例的经验，年级升迁比例具有淘汰属性，将淘汰性分流转变为发展性分流。将一、二年级升迁中不合格者降为专科生，对三、四年级升迁中不合格者将取消其学位，仅发给毕业证书，以利于就业。在调整横向内分流方面，为了避免利益驱动下的过度增加见效快、短线的或“热门”的专业，而忽视见效慢、长线的或“冷门”的专业现象出现，在特别注意保持优势专业的同时，也应注重设置“冷门”专业。

(3)拓展学生就业渠道。高校除了采取措施协助学生通过就业市场“双选”就业外，可主动联系社会用人单位，大力推行“订单”策略，使工商管理专业毕业生的就业“出口”通畅。一是高校应“引导”学生流向艰苦行业、艰苦地区与此相关的学科专业。二是大力推行“订单”策略。学校应积极与各类企业、社会组织进行沟通，订立联合培养合同，使毕业学生定向就业。

(4)加强指导学生分流工作。工商管理大类专业流向指导是一项有计划进行的系统工程，它包括:因材施教指导、职业指导、升学与就业信息咨询、协调家庭及有关方面。学校应组织力量研究分流及分流指导问题；各院系应设专人负责指导学生的分流意向、提供各专业就业信息、分析社会就业需求趋势等；各行政班辅导员与班主任应经常性指导学生把握正确的选择取向和分流态度，积极、认真、诚恳地答复学生咨询；任课教师帮助学生判别自身的优势与不足，解惑其专业、课程等流向选择意向方面的问题，促使学生进行合理选择。

（摘自《西安石油大学学报(社会科学版)》 2012.3）