公共管理类大类专业分流过程和实施效果——以首都经济贸易大学为例
张杰
城市经济与公共管理学院是首都经济贸易大学2011年新推行的大类分流试点三个学院之一。鉴于学院专业分流工作时间紧迫、任务艰巨的实际情况,自2012年10月成立大类分流工作小组、公布《大类招生专业分流暂行规定》及具体时间进度表以来,各系积极介绍,学院积极推进,有序推进分流工作取得了不错的实施效果。但一年后,即2013年6月的今天来看还存在一些问题值得认真思考。
一、程序公开及时沟通分流顺利
整个过程中所有分流工作严格遵循公开、公正、公平原则所有制度、程序、计划和时间安排及时挂网公开所有工作严格按照分流的依据及条件进行。分流主要遵循第一志愿优先、择优录取、全院统筹调整、及时与同学沟通的工作方法。根据学院专业发展实际情况由院班子讨论通过基本原则各系负责人根据分流原则和计划共同协商、调整和确定班级规模,根据商定人数依照平均学分绩点进行排序并商调名额。名单确定后经学院院务会审定。由于工作较为细致扎实,分流工作实现了既考虑学生志愿方向又兼顾学院学科发展的有机平衡,整个工作过程平稳有序同学们没有发生过激矛盾和突发事件教师们受到了一定震动和影响为今后的分流工作积累了宝贵经验。
二、专业差异、社会影响、兴趣不定等因素影响分流效果
城市学院5个专业方向中,由于近年来公务员报考需要有1年工作经验、我国公共事业发展相对迟缓、房地产市场调控影响、社会对“城管”的倾向性认识等原因和考研、出国等考虑因素,同时也受到家长、高年级学生、社会舆论等方面的影响部分同学并不是特别清楚个人的专业兴趣所在,容易造成跟风赶潮的分流现象。例如,分流过程中虽多次和同学们交流“专业没有好坏之分,只有冷热之分,且冷热总是相互转换,跟随国家发展和经济发展的需求而变化”、“关键是个人的兴趣学习自己喜欢的专业才会在将来更有成就”等观点但从分流志愿申报结果来看还是出现了部分专业过热的倾向。这既说明存在专业差异,也和社会影响与部分学生不知道自己的专业兴趣到底在哪里有很大关系。例如根据专业分流计划和分流志愿表,部分同学的填写结果显示他们对于专业的区分度和兴趣点并不是很了解。问题在于,如果一位同学不能清楚地意识到自己的专业兴趣或根本没有兴趣,进行大类培养和专业分流的实施效果就打了很大折扣。如果这样类型的学生占了大部分那么这种类型的培养方式和高考直接按照专业招生培养的模式相比到底孰优孰劣恐怕还值得深思。如果说二者各有优点,那么如何区分大类招生培养和专业直接培养并具体实施操作也值得认真考虑。
三、一年左右的大类学习生活影响专业分流效果
从和任课教师、各系主任、同学本人等多方面的接触来看,大类招生后一年左右的大类学习生活在很大程度上影响了大类专业分流的实施效果。其一,因为专业分流但不改变学生宿舍床位很多同学依然和分流前的舍友朝夕相伴,专业分流后在专业课程上与新同学交流不多,还是经常和分流前的舍友一起探讨。这固然增加了专业学习的广度但却极其不利于专业学习的深度。其二部分同学特别是不知道个人学习兴趣所在的同学,在按照第二或第三志愿被分流到新专业后学习并不是特别认真。和新专业的同学交流不多和原宿舍的舍友交流时又会感到强烈反差,现实情况使得部分专业班级学习风气不是特别好,部分教师常有反映。综合来看作为理科大类首都经济贸易大学公共管理类的大类专业分流在顺利实施一年后取得了较为良好的效果也面临着一些新的问题。如何遵循教学规律、创新教学模式,以真正有利于学生的教学方式推进教学,还需要及时总结和系统思考。
（摘自《教育教学论坛》 2013.12）
基于大类招生的机械类特色专业建设及实施模式探索
张占国孙丽霞
一、特色专业建设的内容
特色专业建设是全方位的教育教学改革活动，其内容包括：改革人才培养方案，构建经济社会发展需要的课程体系；改革课程教学内容，加强新教材建设；改革实践教学，推进人才培养与生产劳动、社会实践相结合；改革教师培养和使用机制，加强教师队伍建设。
北华大学（以下简称“我校”）的机械类专业，是教育部、财政部批准立项建设的高等学校特色专业建设点，包含原来的机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计三个专业，2008年开始按机械类专业实施大类招生。前两年不分专业，按照统一的教学计划进行培养；后两年根据社会需求、学生本人的潜质及就业意愿分方向进行分流培养。
二、创新型人才层次定位及其培养模式
创新型人才可分为研究型、综合型和应用型三个层次。创新人才培养在不同类型的高校有着不同的要求和体现。作为以本科教育为主的地方省属院校，应主要培养适应社会及经济发展一线需要、具有较强实践能力和创新精神的高级应用型专门人才。
三、制定与优化人才培养方案
课程体系由通识教育平台、学科专业基础教育平台、专业方向教育平台组成，每个平台由理论课程模块、实践课程模块、创新与素质拓展课程模块组成。通识教育平台增设了实践课程模块，包括思想政治理论教育实践、英语网络自主听说训练、工程认识实习、人文、社会认识实习；学科专业基础教育平台加大了实践教学模块的比重，围绕基础课程实验、工程制图实践、机械基础综合课程设计、课程实习、学科基础技术（技能）实践、技能训练等项目展开，强化实践动手能力培养；专业方向教育平台的实践教学模块针对实践动手能力和实际工作能力的培养来设计，主要安排专业方向课程设计、专业综合实践、专业方向强化、生产实习、毕业实习、毕业设计等项目。
四、加强理论教学改革与建设，以适应机械行业的新发展和新要求
1.根据社会需要，及时更新教学内容。教学内容改革要深入研究社会对人才知识、能力、素质结构的要求以及行业、学科发展的需要，积极开展反映社会需求和学科发展的新课程。要将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，着力减少课程间教学内容的简单重复问题。
2.大力推进教学方法和手段改革，实现从注重知识传授向更加重视能力培养转变。教学方法和手段的改革要在保证实现培养目标的前提下，转变教学观念，牢固树立以学生为中心的思想。要正确认识学生是主体、教师为主导的内涵，充分调动学生的学习积极性和主动性。要突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主的教学模式，推广使用现代信息工具的教学手段，改革“灌输式”教学，实施启发式、讨论式、研究式教学。
五、深化实践教学改革，培养创新人才
1.建设多样化的实习实践基地。探索建设教学培训和科研生产相结合的多功能校内、外实习基地，大力推行产学研相结合的实习基地建设。着力建设包括实验室、创新基地、工程训练中心、实习基地、合作基地在内的多样化的实习实践基地，为学生的课程实习、专业实习和生产实习提供良好的条件。
2.改革实习模式。对于专业实习、毕业实习等重要环节，倡导集中与分散相结合、参观与实战相结合的实习模式。根据实习目的和实习条件，尽可能安排学生到专业实验室、创新基地、工程训练中心、校内外实习基地、合作基地进行实战式实习。条件不允许的，可根据不同企业的生产情况和要求，把学生分成若干小组，进行分批、小规模实习，以提高实习效果。
3.优化考核方式。专业实习和毕业实习是一个动态过程，实习成绩的评定要综合考查学生的出勤、实习表现、实习报告和最后的考试成绩。实习成绩的考核应多方评价、综合评价，要引入校外实习单位相关人员参与评价，体现以社会需求为导向、以就业为目标、培养一线创新型人才的办学思想。
六、改革与创新教学管理及运行机制
1.建立鼓励教师积极参与教学的政策措施。从制度层面上吸引和保证高水平教师从事教学工作，鼓励支持本专业骨干教师到相关企业进行合作、交流和学习。
2.建立推动本科生参与科技创新实践活动的长效机制。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性。建立学生深入社会开展实践实习的有效机制，形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。
3.构建科学合理的教学质量保障体系和评估机制。根据学科和行业发展要求，结合本专业特点，研究特色专业的教学管理质量保障体系，探索建立学校、行业部门和用人单位共同参与的学生考核评价机制。
七、加强师资队伍建设，为特色专业建设和人才培养方案的落实提供保障
在加强课程组基层学术组织建设的基础上，进一步改革教师的培养和使用机制，探索学校与社会联合培养教师的新途径。积极推动校内专任教师到相关产业领域开展产学研合作，同时聘请相关产业领域的优秀专家、资深人员到学校兼职授课，形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需要、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。
（摘自《新课程研究(中旬刊)》 2009.8）
面向学科大类建设的机械设计教学探索
吕方梅黄一晴王新华崔建昆
1.教学内容与知识体系的统筹调整
面向学科大类平台建设，教研团队对机械设计课程进行了一系列教学改革。首先，组织有多年授课经验的教师对延续多年的传统教学计划进行了调整和修订。面向全校学生，包括机械专业、汽车专业、材料工程专业、能源动力专业、环境专业、出版印刷专业、医疗器械专业等多个专业的学生，在大学二年级的下学期统一开设机械设计基础课程，完成大类专业基础教育。而在三年级的上学期，主要面向机械专业学生开设机械设计课程，与机械设计基础课程相比，要求在专业内容理论层次上进行拔高。与此同时，教研团队组织人员编写了一本《机械设计基础》教材，教材从规划到编撰依据机械设计基础课程的教学基本要求，面向高等院校大专业规划，综合考虑了各专业学习的基本要求。从课后学生反馈以及课程设计、毕业设计实践过程，可以看出教材内容体系适合大专业建设要求。教研团队在机械设计课程改革方面首先从教学内容和体系上进行了改革，面向不同专业的使用要求，重新进行了定位和调整，实现了课程内容的层次划分，满足了各类专业的要求，体现了学科大类平台建设的层次性和优势。
2.教学方法与授课手段的灵活运用
多媒体在高校教学活动中已经越来越普及。相对于传统教学手段，多媒体教学具有下面一些优点。但是，多媒体教学也存在一些局限性，节奏较快，学生在课堂上常常处于被动灌输状态。这就要求教师能根据课程内容特点，调整教学方法，灵活使用多种教学手段。
此外，为了弥补多媒体教学中“听得好，忘得快”的缺陷，借助于网络资源平台，扩充师生互动渠道。通过学校的课程中心网，所有的教学课件、补充习题、动画和视频资料等都挂在网上。通过网上作业、测试检验学生掌握知识的程度；通过在线答疑，及时对知识难点进行疏通。网络课程手段的改进较好地协调了课堂教学授课时间少和授课内容多的矛盾。
3.实践能力与创新思维的锻炼培养
面向学科大类平台建设的机械设计课程教学改革对学生工程实践能力培养和创新思维培养提出了更高要求。作为理论课程的补充，课程设计的实践训练对于培养学生的工程实践能力，具有不可或缺的地位。
传统上笔者学校对机械设计课程的教学活动安排是在正常学期先进行理论课学习，穿插着进行试验教学或理论课成绩考核之后，然后在学期末或者是短学期再开始布置题目、讲解计算，完成课程设计过程。采用理论授课和课程设计平行进行。在学期上课之初就把题目布置给学生，讲课过程中每章内容都结合课程设计内容来讲，不但利于学生学习目的更加明确具体，而且解决了学时较少的矛盾。课程设计时计算过程基本完成，主要再讲述工程图和零件图的绘制，说明书的编制内容，结果时间上更加从容，课程设计质量显著提高。
这与传统教学安排相比体现出一些优点。首先学生带着实践问题来学习理论知识，增强了学习目的性和学习兴趣，教师在理论讲授过程中也可以针对具体的设计对象，使得理论知识不是泛泛而空洞。重要的是，这样做可以避免理论与实践出现断层，大大加强理论与实践的耦合程度，实践有理论的指导，趁热打铁，教学效果更好。最后，教学环节的调整使得两周的课程设计学时不再显得捉襟见肘。学生在理论知识讲授结束后，就可以完成相关设计计算和校核，课程设计开始有更充分的时间准备工程制图表达，学生课程设计的说明书和图纸质量普遍得到提高。经过两年教学实验，在综合考评以后，学生的反应较好。
实验作为机械设计课程中另一个重要环节，近两年也进行了相应的跟进改革。实验装置由单一性、封闭性向着多样化和开放性发展。建立了开放式的典型零件陈列柜和创新案例展示柜，引入了新型的实验教学，实验方法上开展了虚拟实验教学，鼓励学生学习ADAMS软件和ANSYS 软件进行机构和零件仿真分析。
学校教研团队面向大类专业建设的机械设计课程改革非常重视机械创新设计能力的培养。组织教师成立了机械设计创新团队，建立了创新实验室，在该实验室分区展示了历年经典创新实例、仿生机构学创新、新型专利及创新案例，建立了创新设计平台，定期指导学生进行创新思维训练。全国大学生创新设计大赛为学生参与创新设计活动提供了一个平台。
（摘自《科技信息》 2011.32）
土木工程大类专业结构力学教学探讨
蔡东升刘荣桂
一、结构力学的学科体系
结构力学根据研究性质和对象的不同分为结构静力学，结构动力学，结构稳定理论，结构断裂、疲劳理论，杆系结构理论，薄壁结构理论和整体结构理论等。
结构静力学主要研究工程结构在静载荷作用下的弹塑性变形和应力状态以及结构优化问题，是结构力学其他分支学科的基础。结构动力学是研究工程结构在动载荷作用下的响应和性能的分支学科，由于涉及时间因素，结构动力学的研究内容一般比结构静力学复杂。结构稳定理论是研究工程结构稳定性的分支，主要研究细杆、薄板和薄壳在受压时应力小于屈服极限的情况下发生失稳(皱损或曲屈)的问题。结构断裂和疲劳理论是研究因工程结构内部裂纹在外载荷作用下扩展引起断裂破坏，或在幅值较小的交变载荷作用下引起疲劳破坏的学科。另外在对各种工程结构的理论和实验研究中，针对研究对象的维度差别还形成了杆系结构理论、薄壁结构理论和整体结构理论三类。随着科学技术的不断进展，又涌现出夹层结构和复合材料结构。
二、结构力学教学内容改革探讨
目前的土木工程大类专业结构力学的教学内容根据其研究性质和对象的不同主要由三部分组成，分别是结构静力学、结构动力学、结构稳定理论。以结构静力学和结构动力学为主，涉及少量结构稳定理论。主要教学内容大致可分为两类，一类是针对全体学生以巩固力学基础和分析、解决问题的能力为目的，要求熟练掌握。另一类是延伸学习内容包括结构位移计算中的温度作用下的位移计算、变形体的虚功原理、用力法计算求解超静定的桁架和组合结构等。课时分配一般根据专业情况有所区别。
从教学内容上看，结构类专业基本包括了上述结构力学的大部分教学内容，而非结构类专业在动力学和稳定理论上涉及较少，共同的教学内容为结构静力学计算分析理论及其应用。笔者认为现行的教学内容基本能满足不同专业对力学知识的要求。因此，要改革现有的结构力学课程教学内容，将土木工程大类专业分设两门课程，即结构力学基础理论和工程结构力学。对于非结构类专业，可以只设置结构力学基础理论。
三、结构力学教学方法探讨
(一)结合生活中的常见结构与工程实际进行启发式教学
在教学过程中采用结合实例、案例的启发式教学方法是提高学生学习兴趣的有效途径。教学过程中，注意引导学生将实际生活中的现象与结构力学中的相关问题联系起来，先分析实际问题，再提出其中的力学问题，进而引入力学原理进行分析计算，最后再返回去解决实际问题。如在讲解几何组成分析时，自由度概念可通过“开着的教室门是否自由”，“关着的教室门是否自由”，“学生的桌子是否自由”，“学生是否自由”等类似与生活直接相关的问题引入，进而分析其原因，导入课程重点、杆件的平面自由度、空间自由度的概念。又如讲解拱结构的合理拱轴概念时，笔者选取了实际工程中的典型拱结构工程图片进行展示，其中一幅是赵州桥的图片，抛出“作为桥梁鼻祖、世界土木工程里程碑的赵州桥为什么能屹立至今”的问题，再引入合理拱轴的概念及其分析、计算方法。
(二)让学生参与教学过程，将其作为教学的主体
根据课程内容，在启发式教学的基础上，采用课堂讲解、课堂讨论、课堂习题等多样化的教学方式进行课程内容的传授。为让学生能切实参与实际教学过程，可布置一些课程内容让学生试讲和讨论。为让尽可能多的学生参与课程内容的讨论，可将4～6名学生分为一组，分析讨论试讲的内容是否正确、清楚，是否理解了相应的课堂内容，有无补充等问题。最后由教师进行教学点评和总结，以达到课堂教学目标。安排习题课以巩固理论知识，习题课可选择多个典型题，要求只讨论分析求解思路，不进行具体的解算，以培养学生分析、解决问题的能力，具体计算结果可由学生课后完成并以作业的方式上交。
四、政策导向促进教师教学方法的改革
教师是实现教学计划、人才培养目标的主要执行者，其教学行为直接影响人才培养的质量和高校的声誉。为保证教学效果，应要求教师精心备课，明确讲课重点、突出难点，尽量采用现代化教学手段，不断改进教学方法;认真批改作业，辅导答疑，及时了解并解决教学中存在的问题;实行教考分离，考试均用试题库A、B卷及标准答案，流水批卷;对考核结果及时作出分析，提出改进意见。
（摘自《高等建筑教育》 2012.4）
