论大学课堂教学的七个协同

本文所讲“协同”即以协同学理论为指导，取其“协调合作”之意，目标是优化大学课堂教学系统。

一、教与学的协同

要达到教与学的协同，首先，要建立良好的师生关系，教师要调动学生的主动性并真正关怀他们的发展，学生要对教师予以真诚的尊敬和充分的依赖。其次，克服学生对教师和知识的盲目服从，教师要给学生充分表达想法和提问的机会，学生要积极主动思考问题并勇于质疑。最后，有选择地实施“主体换位”。

二、知识与能力的协同

以问题为核心的探究式教学有助于培养大学生的相关能力，实现大学课堂教学“传授知识与培养能力”的协同.

三、内容与形式的协同

笔者认为，“教无定法”就是实现教学内容和教学形式的协同，其协同应体现在两个方面：一是不同的教学内容采取不同的教学形式。二是同一教学内容采取不同的教学形式。

四、个体与团体的协同

一是指导学生建立多个学习小组，为合作学习提供组织保证。二是激励学生个体之间以及小成员之间的“私下”交流。三是在学生成绩的评定中加入学生合作表现的考察，具体可以采取小组长评价和同学之间互评相结合的方式。

五、过程与结果的协同

六、理论与实践的协同

大学课堂教学中，理论与实践的协同主要体现在两方面：一方面是通过实践来验证和理解所学理论；另一方面是应用理论探索解决实际问题的方法和模式。

七、教书与育人的协同

在大学课堂教学中，必须把教书与育人有机协同起来，通过教育书来育人，通过育人达到教书的目的。

摘自《黑龙江高教研究》2009年第6期

论大学本科课堂教学过程的学科性与艺术性/刘谷金

一、深刻认识教师在课堂教学过程中的主导地位

主讲教师主导整个课堂教学的全过程。每位教师都应该提升自身的职业素质，在课堂教学过程中起主导作用。

二、教师应调整好状态，在整个教学过程中保持最佳的授课激情

教师应保持授课的激情，用饱满的情绪和负责的态度尽可能去感染学生。

三、课堂教学的合理性与科学性是一个值得永恒研究的系统性主题

课堂教学的合理性与科学性这个命题相当专业，是教研室这个团体经常性研究的主题，不同的专业、不同的学生、不同的课程、表现各异。

四、课堂教学的艺术性不容忽视

不讲究课堂教学的艺术性，也是教师应注意的问题。课堂教学实际上也是一门艺术，在讲究其科学性的同时，应注意提高其艺术性。

五、教师的素质是保证教学质量的关键

课堂教学集中反映了教师的德、才、学、识、能等方面的综合素质，改进课堂教学、提高课堂教学水平及教学质量的关键是提高教师的综合素质。

六、课堂教学的主要命题

要改进课堂教学必须重视和研究课堂教学，这一点在学校各层面好像有弱化的可能，这是一个非常危险的信号。

七、引导学生参与课堂教学过程的探讨

每个教师、每个教研室、教育研究和管理层都必须下功夫去研究课堂教学。

摘自《高等教育研究》2010年第9期

提高大学本科课堂教学质量的感悟

一、当前我国大学本科课堂教学存在的问题分析

长期以来，我国高校一直最常用的教学法就是课堂讲授法。在我国各高校的本科教学中，“教师满堂灌，一言堂；学生考前硬背，考后忘”的现象仍然非常严重。

二、学生学习主动性的发挥有赖于教学理念的更新

我们要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题、更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力，而不是把他们培养成为一架简单的考试机器。

三、在课堂上启动正性情绪会有意想不到的效果

正性情绪启动效应是指通过各种教学手段，唤起教师和学生的正性情绪，从而使教师在课堂教学过程中做到更高效的教学。首先，教师应启动自身的正性情绪。其次，在讲课时，针对学生的认知特点，以个案和实例的形式唤起他们对教学内容的好奇心，还可以适时幽默一把，以活跃课堂气氛。最后，在教学组织中，要注重学生的感受，不要问学生听懂了没有，而应该多问老师自己讲清楚了没有。

四、注重教师之间、师生之间的课后交流

当前我国各大学较为普遍的现象是，下课铃响老师就走了。老师与学生之间根本就没有机会进行教学或研究上的碰撞与交流。老师与老师之间也大体如此。这既不利于增进教学效果，也不利于增进师师之间、师生之间的感情。

摘自《理工高教研究》2009年第2期

课堂教学中的角色转换与能力培养

一、教师:由“主演”而为“导演”，引导者的角色

“角色转换”的前提是反思传统教学模式的不足，进而转变教师在教学活动中的地位与作用，即处于教学强势的一方首先谋求改变，以此来寻求教改的实效。

基础课、理论课最常见的授课方式就是讲授，即老师讲，学生听。本文提倡:尝试让学生讲，老师评。按教学流程，现将事前、事中、事后的工作重点分述如下。

事先，教师要充分了解学生各方面的能力，精心选择合适的内容;将教学内容拆分成若干问题，作为任务布置给各学习合作组，围绕问题的解决推进课程内容。考虑到学生的参与率与工作实效，可以尝试“攻守制”，在对抗中激发学生的学习热情和斗志。从布置任务到真正实施，教师的指导不能缺位。除了督促、提醒之外，还应该鼓励学生积极寻求解决问题的方法，只在必要时提供“启发性质”的帮助。

事中，尽可能精确预计每一个环节的耗时以及关节点，多做预案，多做心理准备;教师可以允当“主持人”的角色，穿针引线、察疑补缺，发挥教学急智，以确保教学目标的实现。这一阶段的基本原则:创造平等、宽松的学习氛围，身体力行地做到认真倾听、善意理解。

事后，一定要及时总结和反思，总结的内容包括两个方面:一是教学内容的总结，对学生解决问题的程度给予评判，尤其是其中的不足和谬误处，一定要正本清源、以正视听，而对没有能够解决的问题，则不强求答案与解说;二是对学生的表现给予评价，肯定其优长，指出其不足，以期进步。这一阶段的原则:尊重学术，追求真理，客观公正:

二、学生:由“观众”而为“演员”，实践者的角色

“合作学习”要求细化每一个小组成员在团队中承担的任务、扮演的角色，可以使学生在团队意识、相互配合、同伴学习等方面获得锻炼。

“相互配合”是团队任务实现的关键，在问题解决、任务执行过程中，好的配合能调动和激发每一个成员的积极性和创造性。在这过程中，既有组长与组员的上下协调，也有组员之间的同级协调，还有形成合力的最终协调。在课程进程中，小组中的“陈述者”扮演的是“进攻者”的角色，而“答疑者”则扮演“防守者”的角色，攻防结合才能取得最终胜利，相信和凝聚他人智慧才能实现最终目标，这些都是“相互配合”训练的意义。

“同伴学习”是个体社会化及认知发展的重要影响因素。在实践中我们观察到，学生在与同伴的相互作用中可能有以下收获:学会了以“正确的观点和方法”、而不是“自己的角度”去解决问题;知道了同伴效率对团队的重要性;学习悦纳自己和他人，进而获得归属感、接纳感、支持和关怀。总之，培养了积极、合作的能力与心理，一定程度减少了消极、敌对的课堂学习情绪，对人格培养与完善有建设性作用。

三、教学“主导”与“主体”的再认识

高校教师的“主导”，应该有更高层次的追求:在传授方式上更侧重于“导”字，即“引导”、“指导”作用，也就是本文所提倡的“导演”的角色意识;将“主”字内化为学术水准、人格魅力，而不是肤浅地表现为主宰、主演于教学的全过程。

从现阶段的教学实践来看，对大学生“主体”地位的认识还有待提高。关注并尊重每一个学生求知的需求、独特性、主动性，是教师应该首先做到的:在课堂教学中，教师必须尊重学生的权利，它包括人格的平等、需求的满足、才干的锻炼等。

实践证明，在课堂教学中，学生通过“角色锻炼”，会更有社会敏感性，更能感知教师、同伴对自己的期许，并积极主动学习达到这种期许所需要的知识、技能。这些可以影响到学生的内在价值观和自我控制。心理学证实，人的各种价值观的习得与巩固，不是通过说教，而是通过一系列相互依赖的关系而被内化的。

作为教师，既不要苛求于学生眼下的缺点与不足，也不要满足于眼前目标的实现，而更应该着眼于长远，这就要求高校的教师，课堂教学中应该有两个指向—现在和未来:既要立足于每节课知识的传授，也要着手于方法的教导、能力的培养、人格的完善。唯有如此，留在远方的“完满”才有可能最终实现。

摘自《江苏高教》2011年第3期

理工科课程教学整体改革探索

针对高等教育大众化背景下理工科课程教学中的问题，不少学校和教师积极改革，取得了显而易见的成绩。然而单层面的改进与改革并不能确保课程教学质量全面提高，如何有效地整体推进理工科课程教学改革，是实施教育部“质量工程”的重要内容。

一、课程性质与课程教学整体改革的关系

多数理工科课程是理论性与实践性并重、工具性和发展性并行的。课程性质呈相对稳定的静态特征，有利于教学改革研究中分析教学根本性问题，并据此制定课程教学整体改革方案，形成具有理论指导意义的教学成果。

二、整体改革研究思路

理工科课程教学整体改革总方针是要坚持走边研究、边实施、边完善之路。

三、课程教学内容整体优化

整体优化课程教学内容的核心，是改变传统的以教材为导向的优化思路。

四、课程教学模式整体更新

整体更新课程教学模式的核心，是改变传统的以结论为中心的教学模式。

五、生态教学平台整体搭建

整体搭建生态教学平台的核心，是改变传统的以学科为本位的教学平台。

六、多媒体教学整体改革

整体改革多媒体教学的核心，是改变匆忙上阵的“多媒体+教学”的简单组合方式。该研究是基于现代教育技术理论与方法。为此我们提出“教育理念+技术设施+信息素养”的多媒体教学整体改革模式。(1)运用先进教育理念设计多媒体教学课件和网络课程。(2)推行新型技术设施，改善多媒体课堂教学效果。(3)建立信息化培训机制，提高多媒体教学教师信息素养。

摘自《高等工程教育研究》2009年第2期