寻求大学与企业间的协同合作

大学与企业协同创新，是推动大学自身发展的内在需求。校企协同是构建创新体系的有效途径。校企协同创新可以实现优势整合。校企协同创新是更高层次的校企合作。双方在人才培养、合作研究、队伍建设、平台建设等方面加强合作，目标是联手解决面向行业产业发展的核心共性问题，提升行业企业的核心竞争能力，提升大学的人才培养和学术水平。校企协同创新重在体制机制创新。校企双方要在合作体制机制上进行创新，共建工程中心、研发中心等平台，构建科学有效的组织管理体系，为校企协同创新营造良好的环境和制度保障。

（摘自《中国教育报》2012.5）

马寅初:大学生不能只读几本教科书

马寅初是著名经济学家，他在不少中国名大学当过教授、教务长、校长。马寅初一生没有离开过教育，是位名副其实的教育家。马寅初的一个重要办学理念是:大学生不能只读几本教科书，要接触社会，要见世面，要了解世界。因此，他任校长期间经常请各方著名人士来校演讲。

马寅初一生最辉煌的一笔，就是他坚持新人口论。他在1959年底的《新建设》杂志上宣告:他决不检讨，决不屈从于压服，他不怕丢官，不怕火里烧，不怕油里煎，决心为真理战斗到底。马寅初的直谏遭到了压制，他被毫无理由地剥夺了话语权。1960年初，马寅初断然辞去北大校长之职，赋闲返家。从此马寅初在中国政坛消失了，他被免去全部职务。但他的行为感动了中国知识分子，也感动了老百姓。季羡林曾说过，他最钦佩的人，就是马寅初!

（摘自《现代教育报》2012.3.9）

上海市教委拟实施“本科教育工程”

为了引导高校主动适应国家战略和上海经济社会发展需求，上海将建成100个以上居于改革发展前沿、教育观念先进、改革成效显著、专业特色鲜明、社会声誉卓著的本科重点专业。同时，引导高校加强课程教材建设，建成1000门(本)以上具有学校鲜明特色和影响力的共享精品课程、全英语示范课程、精品视频公开课程以及优秀教材。未来几年，上海将建设一批服务战略性新兴产业和重点产业行业转型发展需要的专业点；配合“卓越教育计划”的实施，建设一批培养高素质人才的支撑专业点。

（摘自《新民晚报》2012.5）

新疆建本科质量报告制度

为提高高等学校教育质量，新疆将开展本科教学状态与质量交叉检查，成立自治区高等教育专家咨询委员会，所有本科高校都要发布年度本科教学质量报告，启动实施“全面提升创新能力计划”等措施，确保高校质量工作上新台阶。据悉，自治区将于5月底开始对区属本科高校进行教学状态与质量交叉检查。检查组由高校分管领导、教务处长、教学名师组成，采取高校间相互检查的方式进行。同时，自治区将成立高等教育专家咨询委员会，设置若干专项建设指导委员会。今后，专项工作的立项、检查、评估等都将依靠专家指导委员会来进行。

（摘自《中国教育报》2012年5月14日）

·聚焦高校·

香港高校的国际化办学特色及其启示

香港高校的国际化办学特色的主要表现：

1.国际化的教育观念和培养目标。观念和定位决定认识的高度，要走国际化发展之路，必须从全球的视角出发来认识教育的改革与发展问题，要有超越本土的发展方向，并内化为学校的精神气质。2.国际化的教师构成和学生来源。具有国际教育背景和工作经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展。学生来源的国际化是高等教育国际化的重要标志之一。3.国际化的课程体系和文化氛围。首先，重视语言课程的设置，培养通晓“两文三语”的国际人才。其次，香港高校的课程内容突出理论联系实际，课程设置与时俱进，强调与国际社会及市场接轨，突出市场导向和就业前景。4.国际化的学术交流与教育合作。香港高校高度重视国际与区域性的学术交流。

香港高校国际化办学特色的启示：

首先，要树立国际化的高等教育观念，确立国际化的培养目标，培养全球视野的创新型人才，要求学生掌握一门以上国际语言，紧跟世界前沿动态和趋势，具有较强的跨文化交流能力。其次，要根据专业培养目标设置国际化的课程体系，注重学科专业的交融性和语言沟通能力的培养，开设世界文明、国际政治、世界经济、各国法律、跨文化交际等具有国际色彩的选修课程，鼓励引进、改编和借鉴高水平的原版教材，积极开展双语教学。再次，教师队伍的国际化是高等教育国际化的核心。学生的国际化水平是院校国际化的重要标志。最后，要注意加大时外交流与合作的深度与高度，力争建立全方位、多层次、实质性的合作。

（摘自《北京教育》2012.12）

浙江大学：“学术特区”引青年教师“冒尖”

最近，浙江大学求是高等研究院的一些青年教师得知，自己的岗位津贴不再与短期业绩挂钩了，每人每年将有15万元以上的收入保障，与此相对应的是，5年之后，他们必须接受国际排名前20位的专家的评议。这是浙江大学今年开始实施的一项新政—开辟“学术特区”，遴选支持一批潜心从事基础和战略研究的骨干青年教师，实行较长周期的固定岗位津贴制，目的是创造更有利于青年教师成长的学术环境。目前，学校已为“学术特区”一次性投入3亿元，作为为期5年的科研运行经费。

（摘自《文汇报》2012.4）

中国科大英才班：拔尖人才培养新探索

从2009年以来，中国科大与中科院相关研究院所在长期合作的基础上，联合创办了华罗庚班、钱学森班等11个科技英才班，实行小班教学，探索两段式、长周期、个性化的培养模式。“完整而严格的科研训练是培养拔尖人才必不可少的条件。”中国科大校长侯建国说，“学校与科研院所的联合，普遍实行‘两段式’培养，使得学生科研实践能力的培养更加系统化、规范化和制度化。”为了帮助学生设计个性化培养方案，英才班均配备了学科业务水平高、学生培养经验丰富的学业导师。导师根据学生知识结构、学业进度等不同情况和专业兴趣、职业规划等不同需求，指导学生制定学习计划，鼓励学生跨专业选课，引导学生参与不同学科背景的教授沙龙和最新学术进展报告，同时引导学生尽早参与科研实践。

（摘自《中国教育报》2012年1月20日）

中南大学大刀阔斧推进各项改革

科研实验室向本科生敞开大门

从人事制度到管理体制，从人才培养模式到科研、学科建设，改革动作频频。近日，中南大学校长张尧学透露，该校今年将采取多项措施，围绕建设世界知名的高水平研究型大学目标，大刀阔斧推进各项改革。

科研实验室向本科生全面开放

“刚留校的年轻教师人生阅历缺乏，又没什么科研基础，不能给本科生上课”。张尧学说，为提高本科教学质量，除部分公共课外，今后中南大学的本科生教学都将由教授、副教授承担。

今年中南大学推进培养模式改革，提高本科人才培养质量亮点颇多。学校提出，每年教学经费的增长比例不低于学校事业经费增长的比例。进一步精简课程，优化教学内容，减少授课时数，周学时力争不超过25学时，给学生提供更多自主学习的空间。

同时，推动实验室尤其是科研实验室向本科生全面开放。通过培训、讲座、创新性实验等形式，提高学生的实践和创新能力。进一步改革实验课程体系，适当增加实践教学时间。加大本科创新性作业和创新性实验比例，开展以实验、动手为主导的新教改试点工作。学校还要加强创新教育基地建设，建设一批校级创新训练平台。

教职工编制分“事业”和“非事业”

深化人事制度与管理体制改革，是今年中南大学确立的一项重大改革目标。按性质和管理体制，学校把全体教职工分为事业编制和非事业编制，定编定岗。按规定，事业编人员，由学校负责管理；非事业编人员以用人单位管理为主；严格事业编人员准入标准，建立非事业编人员转事业编的管理机制。事业编人员的工资和福利由学校负责；非事业编人员根据“谁进人、谁使用、谁负责”的原则，由用人单位负责其工资和福利。而且两种编制可以互相转换，并建立事业编和非事业编统一管理的职称评定制度。

副高以上教师可享受带薪“学术休假”

学校调整不同专业技术职务和岗位分级聘用的评审指标，对申报副教授及以下专业技术职务者，只考核科研业绩(人文社科和公共基础课教学人员除外)；申报教授和教授岗位分级聘用，必须满足本科教学条件，把本科教学工作量和教学质量考评结果作为必备条件，实行“一票否决制”。

学校建立学术休假制度。对于具有副高及以上专业技术职务的教师，在学校连续工作满5年以后，可以享受学校提供的半年带薪学术休假期，到国内外高水平大学和研究机构开展研修。

主持国家级基金项目成晋升副高要件

在深化科技体制改革中，中南大学着力加强开放式科研大平台建设。在原有科研平台的基础上，组建适应现代科技体制发展要求的开放式协同创新大平台，鼓励科技人员跨学科组织创新团队；建立平台全额成本的现代管理制度；各类平合向社会全面开放。推行大部制，学校设立理学部、工学部、医学部、人文科学部、社会科学部，由各学部负责组织跨学科协同科技攻关。建立灵活的科研用人机制，科研团队可以根据科研任务需要，以合同制形式自主聘用科研、辅助人员，所聘人员的工资福利由科研团队负责。

为鼓励和大力提倡青年教师从事科研，学校规定新进青年教师在聘任副教授前，主要依托平台从事科研工作，晋升副高及以上职称必须主持国家级基金项目。

博士生导师可带多学科研究生

学校调整学位类型结构，在硕士生层次，减少学术学位硕士生招生，加大专业学位硕士生的招生规模和比例；在博士生层次，逐步发展工程博士和其他专业博士教育，力争专业博士和学术博士教育并重。学术博士生招生主要采取硕博连读方式。

改革博士生导师制度，淡化博导的头衔和资格观态凡有国家重大专项、“973”、“863”、国家自然科学基金或国家社科基金等层次高、经费足的科研项目的青年学者，可以不受职称限制招收指导博士生。

张尧学表示，为更好地催生新学科，教授可以提出自主设置二级学科，博士生导师可带多学科研究生。一级学科学位授予权为学校共享资源，教授或二级培养单位均可在学校己获学位授权的一级学科下自主设置和调整二级学科。如其所在的一级学科暂未获得学位授予权，可在学校已获学位授权的相近一级学科下设置目录外二级学科。

(摘自《湖南日报》2012年3月1日)

杭州师大开出跨学科英语课堂

音乐、击鼓、哲学、舞蹈、摄影各类学科大集结，中国、美国师生牵手合作共聚一堂，没有目的，七嘴八舌……日前，来自美国缅因大学法明顿分校与杭州师范大学的教师合作开设了一场关于Rhythm（韵律)的先锋课堂。这个全新的课堂由中美双方共12位专家学者合作教学，让学生体验了不同视角的思维和分析方式。据介绍，跨学科课堂跳出了学科的框架，体现了外国语学院在英语教学方面的跨学科理念。所有专业的学生都成为积极参与的主体，语言成为表述思维的一种有效媒介，大家都能从自己的领域为该主题提供新的视角。

（摘自《浙江教育报》4.26）

南邮：模块化人才培养造就复合型人才

张伟是南京邮电大学广播电视工程专业的大四学生，通过保送现已成为该校的研究生。本科阶段，他在完成本专业课程之外，选修了数学建模课，在国内外大学生争上公开课，会产生榜样的效果，更为造就新的名师、名课创造机遇，将有效地促进教学质量的提高。中央财经大学党委书记胡树祥表示，要保证课程建设持续健康发展，应做好以下工作:第一，严把课程建设的质量关，不断完善课程自身的薄弱环节；第二，在坚持中国特色的基础上积极推进课程的国际化进程；第三，建立网上实时数据统革计、分析、评价体系，积极引导、规范网友的学习行为；第四，积极创造条件，推进课程拓展深化的建设进程。

（摘自《中国教育报》2012.5）

郑州师范学院：把本科教学作为最基础最根本的工作

“十二五”期间立项建设校级“重点学科”10个，理科重点学科资助经费额度每个100万元，文科重点学科资助经费额度每个50万元至80万元……5月11日，在郑州师范学院召开的第一届教学工作大会上，副校长王北生宣布的该校加强“本科教学工程”建设的实施意见，让全体教职工群情振奋、激动不已。该实施意见明确提出，提高高等教育质量必须把本科教学作为最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。

（摘自《教育时报》2012年5月15日）

跨学科综合教育宽口径专业交叉

——山西大学初民试验班创新人才培养模式纪实

近日，2010级学生孙见坤出版了专著《山海经新释之山经略解》。这是山西大学近十年来第一个出版学术专著的本科生。孙见坤被誉为“国学天才”，两年前高考以6分之差无缘复旦，后被山西大学录取，如今在山西大学初民学院顺利成长。这个学院以新中国成立后山西大学第一任校长邓初民的名字命名，专门进行本科精英教育:也是山西省高校开设的第一个跨学科教育精英班。初民试验班的学制为4年，采取“2十2”的培养模式。初民学院实施跨学科的综合教育，坚持“夯实基础、拓宽口径、注重研究、强化实践、鼓励创新”的指导思想，培养学科背景宽、理论基础厚、综合素质高、创新能力强的高素质创新人才。经过三年多的探索与实践，初民学院的跨学科创新人才培养模式取得了良好的效果。明年起，学校将新开设“生物+化学+环境”、“政治+经济+法律”两个试验班。学校将适时试行“大文大理”招生，使受益面扩大到全校本科生。

（摘自《中国教育报》2012.5）

产学研合作培养卓越应用型人才

重庆工商大学以主持重庆市重大教改项目“西部地区地方院校开放式办学的探索与实践”的研究为契机，系统设计和构建学校教育与社会需求之间的联系平台与衔接机制，积极引进行业企业的优质教育资源，创新高校与行业企业合作培养卓越应用型人才的机制，逐渐形成日趋成熟的产学研合作人才培养模式。在此基础上，牵头主持了国家教育行政体制改革项目“创新高校与行业企业产学研合作模式”，取得了社会公认的成效。第一，创新高校与行业企业合作培养卓越应用型人才的模式。重庆工商大学积极探索多层次、多渠道、多形式的产学研合作人才培养模式。与国内知名行业企业实施实质性合作办学。创办政产学研用参与的各司其责的理事会制学院。与境外行业企业合作培养具有国际视野的人才。与行业企业合作开展订单式人才培养和共建实习实训基地。借助第三方境内外培训机构培养行业急需人才。第二，探索建立产学研合作协调互利的长效机制。政产学研用联盟机制。合作双方人员互动机制。共建共享平台运行机制。（摘自《中国教育报》2012.5）