东北大学：深化综合改革人才培养模式和机制改革工作组研讨会召开
综合改革不等于各项改革的简单综合，而是要强调问题导向，以学科布局和学科优化调整为切入点，以立德树人、培养创新型人才和提高教育质量为落脚点，系统性、整体性、协同性、前瞻性的改革。通过改革着力推进体制机制创新，让所有办学要素的活力竞相迸发。
在人才培养模式和机制改革上，需要关注的问题：一是人才培养模式的创新，要通过开放培养、协同培养、复合培养等多样化的培养方式，为学生提供多样化的选择、多样化的出口；二是招生改革，要建立机制，大胆探索，抓好本科生和研究生生源；三是教学组织模式改革，要在机制上实现由教向学的转变，核心是实现学分制；四是教学机制创新，要建立教学质量持续提升机制和教师自我更新教学内容、教材机制，促进学院管理的积极性、老师教学的积极性和学生学习的积极性；五是关注教学中的核心关键问题，要深入研究，注重培养方案、课程体系、通识课程改造、教学内容更新、教学方法改革、现代教学技术应用等方面的改革，促进学校内涵式发展；六是实验实践教学改革，要采取措施，加强实验室建设和管理；七是研究生培养模式和机制改革，要确保学生在研究的环境下提高创新能力；八是争取政府支持，探索学位授权的校本管理模式；九是围绕立德树人，建立思想政治教育新模式、新机制；十是推进共享治理，建立与现代大学制度相适应的学生工作新模式、新机制；十一是以浑南校区使用为契机，探索书院制管理模式；十二是加强创新创业教育，大胆探索，形成东大特色；十三是在教学管理组织重构上，要以学术为中心，促进教学管理中心下移；十四是在国际化方面，要拓宽视野，力争在国际化课程建设、暑期课程研讨、专业国际认证等方面有创新举措；十五是健全纠纷处理机制，确保信息渠道畅通。
深化综合改革一定要符合教育规律、符合人的成长规律，同时还要结合我们的国情，遵循系统性、整体性、协调性原则，明确改革任务，解放思想、求真务实、真抓实干，肩负起应尽的职责和使命，切实为学校的建设和发展做贡献。
深化综合改革任务艰巨，要不断解放思想、开放发展，在顺应国家要求的基础上，结合学校的实际情况解决问题；要审时度势、拓宽视野，培养与国际接轨的意识，坚定信心、抓住机遇，再造东北大学发展的黄金期。
（摘自 《东北大学新闻网》2014.9.18）
上海财经大学：搭建三大平台探索人才培养新模式
上海财经大学积极探索财经人才培养模式改革，搭建通识教育、科研创新和社会实践、国际交流三大平台，着力培养适应国家发展战略需要和全球化竞争的卓越财经人才。
通识教育平台。一是打造七大核心通识课程模块。构建了语言与跨文化沟通、经典阅读与历史文化传承、哲学思辨与伦理规范、艺术修养与运动健康、经济分析与数学思维、科技进步与科学精神、社会分析与公民素养等七大模块通识教育课程体系。力求通过广泛的教材学习、深刻讨论、亲身体验，帮助学生以自身为主题，思考未来发展定位，锻炼和培养健全人格。二是引培结合，增加通识课程种类和数量。计划通过5年持续建设，新增120门通识课程，同时更新现有100门课程，提高课程质量。对于人文、自然学科领域等薄弱点，加强与国内外高校合作，通过师资互换、聘请兼职教师或校外专家和资深教师授课，丰富课程资源。通过学生互换、课程互选和学分互认扩大学生选课范围，遴选优质网络课程资源组织教学。三是开设新生研讨课。由著名教授主教研讨课，采用小班化教学模式，授课方式灵活多样，讲授内容与时俱进，没有固定教材，学生在老师指导下围绕某一专题进行深入讨论。
科研创新和社会实践平台。一是构建科学研究平台。依托重点实验室、重点科研项目、创新团队，开发与研制创新性实验项目，组织学生开展各种类型的实验、咨询、调查等活动。设立本科生科研创新基金、研究生创新项目等创新培养计划，引导学生积极参与科学研究活动。设立优博论文资助和评选制度，设立学术之星科研创新项目综合资助计划，挖掘并培养具有科研学术潜力的博士生。二是构建社会实践平台。依托国家经济学基础人才培养基地、创新与创业人才培养实验室等，通过创新性实验、科研创新，构建学生实践能力体系。通过数学建模、“挑战杯”大赛、大学生英语竞赛、计算机大赛等竞赛项目，锻炼和提高学生实际动手能力。组织大型社会实践活动——“千村调查”，组织学生围绕一个主题深入农村开展调查，增强学生的社会责任感，使学生掌握科学的社会调查方法和创新研究能力。
国际交流平台。一是开拓多门类宽口径海外学习渠道。大力推进学生海外交流。加强与国外一流高校展开多层次合作，支持学生到国外一流高校攻读硕士和博士学位，探索N+N模式，与国外高校联合培养硕士生和博士生；扩大学生出国访学比例，鼓励大四推荐免试生和专业硕士研究生出国访学。鼓励研究生参加高水平国际学术会议和行业峰会，提高资助标准，扩大资助面。二是大力发展国际化办学。目前，留学生来自世界92个国家，留学生占学生存量10%左右，初步形成了国际化、开放性的办学氛围。三是推动财经教育国际化。按国际先进水平建设和完善课程体系，在现有全英语系列研究生教育项目的基础上，鼓励更多的院系开设全英文系列课程，让更多学生选修全英文课程；试点举办研究生国际暑期学校，聘请海外名师利用暑期来校授课，让学生更多参与世界一流学者的课程。
（摘自《中国新闻教育网》2015.5.17）
•社会评论•
深化教育综合改革，创新高校人才培养机制
张兴华
党的十八届三中全会对教育提出了一个总体要求，非常全面，非常具体，具有可操作性。这个总体要求就是深化教育领域的综合改革。所谓深化，就是要解决深层次的问题。我们现在要从发展数量向提高质量转变。我国这几年教育发展很快，已经是一个教育大国，有两亿五千万学生在各级学校中学习，但是我们还不是人力资源的强国。表现在哪里呢？表现在我们全体公民的素质有待提高，这是普及的方面。另一方面，拔尖创新人才还短缺，教育还不能完全适应经济社会建设的需要，以及家长热切呼吁“让子女接受良好教育的需要”，所以必须要深化改革。现在大家议论纷纷的是教育公平问题，促进教育公平，提高教育质量，也需要通过深化改革。
三中全会讲到教育领域的综合改革，这不是一个单向的改革，因为教育是一个综合体，从幼儿园到基础教育，再到高等教育，从学校教育到家庭教育到社会教育，是一个整体工程。从这种意义上讲，深化改革就要统筹兼顾，各方配合。
改革的核心是坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。十八大提出，立德树人是教育的根本任务。三中全会再一次提出，要坚持立德树人，这是教育改革的核心，也是我们教育发展的核心。立德树人，首先就是要把社会主义核心价值观贯穿到教育的全过程。所谓贯穿到教育的全过程，可以从两个方面来理解，一个纵向层面，就是从幼儿园一直到大学，包括研究生，都要根据学生的年龄特点，有针对性地培育社会主义核心价值观。当然，培养的途径和方法不可能一样，幼儿园跟小学不能一样，中学和大学不能一样，但是，从学前教育就开始注意培养学生的良好习惯，到慢慢培养学生的理念和信念，一直到培养学生正确的世界观、人生观、价值观。这个工作要真正贯穿到整个教育的全过程。另一个是横向层面，就是要把社会主义核心价值观贯穿到学校教育工作的各个方面。要加强政治理论课的建设，对高等学校来讲，要在各科教学中，注意渗透和进行社会主义核心价值观教育。
改革的突破口，改革的重点是在人才培养模式的改变。当前人才培养模式问题，的确令人担忧。这让我们联想到钱学森之问，钱老生前曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！他认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
提到钱学森之问，质疑的是我们一直沿袭的陈旧死板的教育教学模式，追问的是我们的人才培养模式创新和改革问题，呼吁的是何时我们才能培养出“杰出人才”。当然杰出人才不单单是学校培养出来的，它还有其他一些条件，如人才成长和发展的环境等等都是缺一不可的。但是学校是很重要的，因为学校是打基础的，包括大学也是。其实大学虽然跟基础教育不一样，但是大学也还是要打基础，因为他还是在人生的基础阶段，当然还要培养学生的思维方式。
解决钱学森之问，改变人才培养模式，培养杰出人才，我觉得还有一个重要问题就是培养学生的兴趣爱好。大学必须要改革，课程要改革。必修课要减少，选修课要增多，让学生来选择。我们现在高等教育离不开基础教育，基础教育一般很少培养学生的兴趣爱好，所以学生报考大学，并不是按照他自己的兴趣爱好来报专业，往往按照分数来报专业。分数高了，就报一个好的学校；分数差的，就报差的学校。学生到了大学里，想转专业的很多，因为他报的专业不喜欢。转专业当然不是不可以。我觉得应该允许，允许学生转专业，转到他喜欢的专业，这样他才会得到发展。但是基础教育早一点培养他的兴趣爱好不是更好吗？这个跟基础教育有关系。
因材施教问题是创新和改革人才培养模式的一个重要问题，这里面涉及合理而科学的师生比例。高等教育发展要讲统筹兼顾，协调发展，具体说就是规模、结构、质量和效益协调发展。只有这样才能确保提高教育质量。在提高认识、更新观念的基础上，要结合落实党的十八届三中全会精神，深化体制机制改革，把上述问题都解决了，那么钱学森之问的问题，就能够逐渐得到解决，一个人才辈出的时代就会到来。
（摘自《山东高等教育》2014.4）
推进教学综合改革 提高人才培养质量
以制度建设为抓手，保障教师潜心教学
推进教授治学和教学型职称评选。高度重视以“教授治学、民主管理”为主要内容的现代大学制度建设。2013年，在教育部《高等学校学术委员会规程》教授治学精神的指导下，顺利完成教学工作委员会和学术委员会换届工作。在成员结构上强调教授的主体地位，成员中专职专任教师比例不低于1/3。同时，在二级学院设立教授委员会，作为学校教学工作委员会、学术委员会在学院层面上实现职能的载体。2013年4月，学校出台了《教学型教授、副教授评选管理办法》，并在同年7月首次开展了竞聘工作,目前共评出教学型教授、副教授6人。此举对鼓励教师全身心投入教学和教学研究工作具有十分重要的意义。
完善教学激励措施与政策。大力引导以传统的学术型成果评价向应用型成效评价转变，逐步改变以教师发表论文、承担科研项目多少的单一评价方式，鼓励教师热爱上课、上好课，将主要精力投入到课堂教学中。同时，学校在校内津贴、住房分配以及晋级和评优评先等政策上，向教师明显倾斜。在干部任用、人才引进及设备配置等方面，重点支持教学工作，确保教学单位及教学管理部门的需要。
以教学改革为动力，探索教学质量提升新路径
重塑人才培养理念，创新人才培养模式。坚持“教书与育人并重、理论与实践并重、课内与课外并重、线上与线下并重”的教育教学理念，坚持“知识探究、能力提升、素质培养、人格养成”四位一体的育人理念。在人才培养机制和方案、教学方法和手段上都进行了一系列的改革。目前学校有国家级特色专业5个、专业综合改革试点项目1项、国家级校企人才培养基地1个；省级特色专业13个、专业综合改革试点项目12个、卓越人才培养计划项目6个、人才培养模式创新实验区2个、教学团队8个、精品课程28门、精品视频开课和资源共享课16门、示范实验中心、校企合作实践教育基地及虚拟仿真实验教学中心9个。
修订人才培养方案，采取多样化考核方式。开展了新一轮培养方案修订工作，新方案兼顾社会需求与学科建设需要，优化课程体系，加大学科、专业间的融合，强调经管法、经管理工等学科专业的复合式、渗透式教育。建立学生辅修双学位、双专业制度，着力复合型、应用型人才的培养。每年有近1/3的学生完成辅修专业学习，拿四证毕业（主修和辅修毕业证、学位证）。大力推进公共基础课程的改革力度，提高公共基础课教学质量，毕业生大学英语四级通过率达95%以上。在考核方式上，突出对学生分析问题和解决问题能力、动手能力的考察。出台《安徽财经大学课程考核方式改革指导意见》，坚持“能机考不纸考，能开卷不闭卷，能平时考不期末考”。
以教学管理为手段，完善本科教学质量体系
适应经济社会需求，持续优化专业结构。根据经济社会发展对人才的需求，初步建立专业动态调整机制，集优质教育资源培育品牌，强化特色，提升学校的核心竞争力；对汉语言文学、英语、社会工作等部分不能适应时代发展要求的专业加以调整、改造或停办、停招；同时积极申报工程造价、金融数学、商务英语、资产评估、房地产开发与管理、棉花加工与检验等一批适应经济社会发展要求的专业。
明确教学主体责任，严格教学质量评估。修改完善课堂教学评价指标，合理设置指标权重和计算方法，采取学生评教与学院评价相结合的综合评价方法；采取“三三三”质量监控体系，即“三级：学校、学院、系部”；“三类：教学准备、教学过程、教学结果”和“三次：期初、期中、期末”。“三三三”模式下，分“三次”定期检查和不定期抽查，各级各类教学主体责任明确，教学考核标准和检查内容明晰，把资源配置和工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，夯实人才培养基础。进一步落实本科教学工作审核评估方案，落实审核评估责任，开展专业评估检查，发现问题，及时整改。
学院“自治”激发活力，提升教学管理效率。学校陆续将课程替代、缓考申请、教师调课、排课排考等工作权限“还”给学院，不断支持和强化学院核心作用。在校院两级管理体制的探索和实践中，将管理重心下移，有效避免大包大揽和管理过死的现象，有助于各部门工作积极性、主动性、创新性的发挥。同时，很大程度上减少了师生办事中间流程的耗时，切实践行“管理为教学服务”理念，提高教学工作效率。
（摘自 《人民网》2015.2.5）
深入推进科教结合协同育人
吴爱华 刘晓宇
提高创新人才培养水平,是教育界长期而艰巨的任务,也是科技界义不容辞的责任｡党的十八大明确把“创新人才培养水平明显提升”作为全面建成小康社会的目标之一｡国家中长期教育､科技和人才规划纲要都作出相关部署,指出要适应科技､经济､社会的发展趋势,树立系统培养观念,推进教学､科研､实践紧密结合,加强学校之间､校企之间､学校与科研机构之间合作等多种联合培养方式｡
刘延东同志在计划启动仪式上指出,实施“科教结合协同育人行动计划”,使高校育人传统和学科门类齐全的优势与科研院所丰富的科研资源和高水平科研队伍优势互补,这是改革人才培养体制､创新人才培养模式的积极探索,有利于搭建高校与科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁,培育跨学科､跨领域､跨系统的教学科研团队,实现强强联合､资源共享,推动人才培养水平和创新能力的提升｡她强调,要深化人才培养模式改革,大力推进科技与教育协同育人,促进科研与教学互动､科研与人才培养结合,努力培养造就高素质人才和拔尖创新人才｡
“科教结合协同育人行动计划”由10个任务明确､操作性强､辐射面广的项目构成,具体包括:科苑学者上讲台计划､重点实验室开放计划､大学生科研实践计划､大学生暑期学校计划､大学生夏令营计划､联合培养大学生计划､联合培养研究生计划､人文社科学者进科苑计划､中科院奖学金计划､科苑学者走近中学计划等｡10项计划既相对独立,又有机衔接､互为支撑｡
计划实施两年多来,取得了积极进展｡教育部和中科院联合组成领导小组,制定了总体工作规划;成立了工作组,具体负责工作协调和实施｡有关高校和科研院所按照“加强统筹､试点引领､重点突破､全面推进”的原则,不断探索联合培养人才的新模式,加强创新人才培养,提高学生的实践能力,增强学生的创新本领｡计划实施以来,有关高校与科研院所积极开展合作,深入探索联合培养人才的新模式,推动人才培养水平和创新能力提升,取得了积极成效｡
在计划中受益的学生数已超过16万人次,其中还包括来自香港､澳门地区,以及英国､德国､瑞典等国家的大学生｡例如,在“大学生科研实践计划”实施过程中,中科院有超过100个研究所接收了相关高校的学生,2013年参与大学生科研实践的学生累计达到6500余人次｡在“大学生暑期学校计划”和“大学生夏令营计划”实施过程中,中科院各具体承办单位选派了具有较高学术造诣的科学家,包括院士､将军等知名学者亲自为营员讲课,每年受益学生近2万人｡
高校与科研院所相互配合､相互支持,逐步形成了优势互补､合作共赢的协同育人机制｡例如,在“联合培养本科生计划”实施过程中,相关高校和科研院所共同建立了联合培养本科生的双导师制,组建了协同创新平台,加大了经费支持力度,为更多学生接受高水平教育提供了条件｡各高校在优化校内教学科研资源的基础上,充分利用中科院科研院所提供的先进条件,让本科生尽早进行科研实践｡科研院所组织众多一线优秀科研工作者､科学家到高校讲座､授课,让学生直接聆听专家的科研经历,激发学生的科研兴趣和潜力｡校所协同､合作育人的形式越来越多样,内涵越来越丰富,氛围越来越好｡
(摘自《黑龙江高教研究》2015.2)
