艺术学科人才培养模式和立体平台建设研究
高阳
一、坚持以人为本，贯彻素质教育理念，明确培养目标
要坚持以受教育者自由健康和谐地全面发展为本，警惕片面的学科本位、教师本位与就业本位对人才培养的负面影响。学科本位片面强调专业的特殊性，轻视其他学科知识的学习。学科本位违背了艺术人才成长的规律，艺术学科既有极强的专业性，又需要广泛的知识积累与涉猎。
教师本位片面强调艺术教育的师承关系，强调教师个人经验的口授心传，由于当前艺术学科教师大多个人专业有所建树而缺乏对艺术教育的深入研究，加之个人专业方向不同、风格各异，缺乏教学的规范性，容易限制学生的专业视野，扼杀学生的个性和创造冲动。许多新兴学科和前沿学科发展历史短，学科处于迅速发展中，还没有比较定型的培养方式，师资质量不高，部分学生的实际能力往往比教师强，教师本位的负面影响表现得更为突出。
在传统艺术教育中，要求学生掌握专业理论知识、专业技巧，将课本上的知识点理解透彻。要想更好地理解问题，就要“发现”问题，抓住新问题，运用新方法，提高新的见解能力、认知能力，强调创造性解决问题的方法和创新精神。
因此，应培养学生创作意识和创作能力。善于发现学生的价值，引导学生充分认识自己的价值。善于发挥学生的个性，他们既有相同的一面，也有个性的一面。个性是人的世界观、心理特征、现实态度、行为方面的集体体现，抓住不同就抓住了个性，每个学生都有着独特的一面，激发学生的自我创作能力是个性的体现。
二、根据学生全面发展和素质拓展的需要搭建全方位的立体培养平台
艺术人才培养是一个系统工程，需要教育资源的充分整合和人才培养平台的立体构建，传统的艺术教育单一地依赖课堂教学平台，强调对已有知识技能的系统接受与练习，没有充分尊重学生个性的发展，忽略了人才培养的参与平台、体验平台、实践平台和信息平台的构建。现代的教育理念不是学生被动地接受知识，成为知识的容器，而是学生主动地获取知识、建构知识，从而应用知识、创新知识。艺术教育尤其需要创新意识和个性的培养。人才培养立体平台的搭建和完善有利于学生学习主动性的调动和兴趣的激发，有利于学生的自我塑造和个性发展。
让学生主动学习，学生可依据指导性教学计划，在一定范围内自由选择教师、课程及学习进度，只要修满规定学分，可在3 ～ 6 年内完成本科教育。在确保一定规范的同时要充分尊重和鼓励学生的个性化发展，艺术人才的个体差异明显，往往具有发展的不平衡性，要正确理解全面发展的内涵，既倡导全面发展又不要求全责备，形成合理的人才评价机制。
将学生社团建设成为人才培养的参与平台和体验平台。艺术学科学院普遍存在各类学生社团组织，学生对参与社团活动表现出较高的积极性，学生社团已经成为艺术与设计学院校园文化建设的重要力量，成为人才培养的重要平台，怎样加强社团工作、深化对学生社团的认识、充分发挥学生社团的积极作用是艺术学科教师必须研究的重要课题。
将学生社团建设成推进素质教育、实现全面发展的载体。艺术人才的成长有赖于综合素质的全面培养和发展，许多艺术大师都具有渊博的知识、丰富的人生阅历和较高的人生境界。当前，艺术学科学生在文化基础方面先天不足，知识储备单薄，社会阅历较少，在很大程度上制约了艺术人才的发展。而传统的教育模式局限于单一的知识传授和技能训练，艺术学科大学生的主体意识、参与意识和竞争意识不断增强，他们热切地渴望通过参与各种形式的社会活动和学术活动来锻炼提高自己的业务能力和知识水平，努力成长为符合社会发展、满足社会需求的合格人才。学生社团为学生综合素质的提高提供了广阔的舞台。
学校教育与社会教育相结合，构建学生实践平台。艺术学科是实践性较强的学科，具有较强的社会属性。学生对社会和行业的了解程度直接关系学生的未来发展，建立学校教育和社会的广泛联系和结合也是创新人才培养模式的重要方面。要建立专业考查与专业实习、就业见习与就业指导、社会实践与社会服务等方面完善的实践平台，真正使实践成为人才培养的重要途径和环节，培养学生对社会的认知能力和服务社会意识，增强学习的目标性和方向感，确立自己正确的社会定位。丰富的人生阅历和社会知识是艺术专业人才成长的重要因素，艺术人才的培养绝不是象牙塔里的雕琢，必须在社会的广阔舞台上去磨砺，在社会的大学校里去完善自己的知识，增长才干。
（摘自《黑龙江高教研究》2014.12）
专业学位人才培养模式特征探究——基于分类的视角
袁本涛 李莞荷 王顶明
专业学位自设置之日起,其人才培养就具有与生俱来的实践性与职业性特征,虽然在人才培养模式方面还存在依附传统学术学位人才培养模式的问题,但培养目标是有共识的,即根本目的是为了培养能够适应社会职业需求､从事特定职业的高级专门人才,至于如何达成这一培养目标则需要根据不同类型专业学位人才培养的特点,分类设计人才培养模式｡因此,有必要在过去学科分类研究的基础上,根据我国专业学位人才培养项目的实际状况,提出一种专业学位人才培养项目分类框架来分析不同类型专业学位人才培养的特征属性,解释不同专业学位人才培养项目类型之间的差别和联系,从而为专业学位人才培养模式的设计提供理论支持｡
一方面,专业学位人才培养项目的分类标准必须能够反映其母学科的根本特征,使人才培养过程符合学习与认知发展规律;另一方面,专业学位以培养能够解决实际问题的高层次应用型专门人才为目的,其人才培养项目分类还必须联系对应的行业与职业发展情况,才能体现专业学位人才培养的现实意义｡因此,首先我们需要厘清特定的专业学位人才培养项目的知识与技能习得方式,也就是认知方式上具有何种特点｡事实上,专业学位是建于相关传统学科基础之上的应用型人才培养项目,因此,专业学位人才培养项目的认知方式是由其母学科的认知特点决定的,这也是常常导致专业学位人才培养与学术学位人才培养差异不显著的一个重要原因
在研究对象上,一些专业学位人才培养项目的母学科主要关注于抽象的符号或材料,一般不需要工具设备或工具设备比较基础,强调逻辑推理和分析论证;另一些专业学位人才培养项目的母学科则关注于具体的人､事､物,一般需要操作工具设备,强调参与､经验与体悟｡在学习情境上,一些专业学位人才培养项目的母学科侧重于规则,具有比较明确的指令性和客观外在的强制性,“由严格的规则所支配”;而另一些专业学位人才培养项目的母学科则侧重于问题导向,更加强调在实践过程中掌握知识､习得技能｡根据其母学科人才培养以上三个方面的特征,我们从认知的角度把专业学位人才培养类型分为程序型和过程型两类,前者如法律､会计､税务等;后者如临床医学､工程､教育等｡
根据已有研究和专业学位人才培养项目对应的职业领域的实际发展状况,我们的确发现,一些专业学位人才培养项目具有明确的职业指向,工作领域独立性强,该专业的学历教育对于从事对应职业具有重要意义,其人才培养方案也以岗位胜任力为导向｡这类专业学位如临床医学､建筑､法律等｡另外一些专业学位人才培养项目则没有明确的职业指向,或虽有明确的职业指向,但该专业学位对于其任职资格不具有决定性意义,同时往往要求具备多领域交叉性的知识技能,这类专业学位项目如公共管理､教育等｡因此,从与专业学位人才培养项目对应的职业技能专业化程度来看,我们又把专业学位人才培养项目划分为职业技能专业化“高”和“低”两类｡
我们根据每种专业学位人才培养项目母学科的认知特点及其相应的职业技能专业化程度,对专业学位人才培养项目进行了初步的类型划分,并考察分析了各类型专业学位人才培养特征｡值得指出的是,以上的分类和特征概括只是初步的､相对的,我们还需要在实践中加深对各类专业学位人才培养特点和规律的认知,针对不同类型人才培养项目的认知特点和职业发展背景,设计更加具有适切性的人才培养模式,从而促进专业学位人才培养质量的不断提升｡
(摘自《黑龙江教育研究》2015.2)
•聚焦高校•
清华大学：人才培养工作面临的新形势与新挑战
一是如何在全球化的大背景中定位我们的人才培养目标？
海外学生能够跨越自己的国籍和文化背景、站在整个世界的视角去观察和思考问题。虽然学校多年前已经意识到这个问题，采取了一些措施；但是应当说，目前我们的教师和同学关心的往往只是眼前的、身边的、当下的一些具体问题，对全球性重大问题的关注度还远远不够，对颠覆性的学术研究和技术突破不愿意或不敢投入，对今后几十年社会的发展变革趋势还缺乏清晰认知。
二是如何在社会深刻转型的形势下把握人才培养规律？
最近10多年，我国高等教育迅速实现大众化，开始了普及化进程。在大众化阶段，社会对人的要求和评价，直接的、量化的、功利的东西多了，大学本身和大学培养的人才自身都面临着巨大的外部压力。
三是如何培养学生的批判性思维和创新创业能力？
这是培养创造性人才的迫切需要。学生的批判性思维和创新精神，来自每一门课程、每一个培养环节的训练。但是，我们很多课程和环节仍然过于关注知识的完整性，而不是如何激发学生的兴趣、启迪学生的思维、鼓励学生挑战权威，用同学们的话来说就是“水课太多”。这既扼杀了学生的学习兴趣，耽误了能力培养，又扭曲了学生的价值观。
四是如何全面深化教育教学改革的思路与举措？
我们提出了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育模式。清华有着“干粮”“猎枪”的比喻，明晰了知识和能力的关系。这里要重点探讨的是价值塑造，因为价值取向比“干粮”和“猎枪”更为重要，是造就“猎人”的关键所在。价值塑造，出发点是立德，落脚点是树人。在办学实践中，要真正实现“三位一体”、特别是价值塑造的目标，需要有效的教育模式。为此，学校将着力推动三方面工作。一是重塑师生关系。二是强化课堂内外全过程全方位的互动和训练。三是减少课堂的学生人数。
教与学，是办学的一对主要矛盾。认识规律和教育规律都决定了大学教育要以学生为中心，要抓住学生学这个矛盾的主要方面。要改变这种陈旧的教育模式，我们必须变换工作的聚焦点，推动教学工作从以教师、讲授为主体向以学生、学习为主体转变，即从“以教为主”向“以学为主”转变。
（摘自《清华大学教育研究》2014.6）
北京大学：创新人才培养的实践与探索
一、发挥北京大学综合学科优势，开展多样性人才培养模式的探索与实践
通过点与面结合，即元培实验班/学院开展试点、全校其余院系按照学科大类招生与培养的模式开展面上实践，在全校开展低年级实施基础与通识教育，高年级依据院系的学科特点进行专业选择和分流培养，稳步推进本科人才培养模式的改革。
依托学校拥有的12个国家基础理科人才培养基地、9个人文社科等学科人才培养基地和教育部基础学科拔尖学生培养试验计划的6个试验项目开展优秀学术人才培养，并向更多学科扩展，让更多学生从国家人才培养项目中受益。
实行“主修/辅修”、“主修/双学位”和灵活的转院系、转专业制度，为学生的知识体系架构与综合能力培养提供更多的自主选择与个性化发展空间，促进复合型人才培养。
二、 加强课程体系建设，用一流的教师队伍进行本科人才培养
学校注重建设旨在加强基础、提高素质、促进交叉的主干系列课程，形成了主干基础课、学科大类平台课、通识教育选修课三大系列的主干课程体系；院系依据学科特点，注重有益于增加选择、因材施教、激励创新的模块化课程、研究性课程、实习与实践课程建设，为创新人才培养奠定了扎实的课程基础。
通过教学改革与激励机制调动广大教师的教学热情，“名师、名课、名教材”的示范引领、导师制、本科生科研、“小班课教学”等举措使北京大学一支最优秀的教师队伍工作在本科教学第一线，他们热爱教学、关心学生，崇高的师德风范对学生成长产生了巨大影响，这也是北京大学本科教学与人才培养质量始终保持高水平的重要原因。
三、注重提升学生综合素质，打造全方位的素质教育与实践创新平台
建成国家实验教学示范中心10个、北京市实验教学示范中心12个，形成了“国家-北京市-学校”三级实验教学中心体系；加强跨校、跨学科实习与实践基地建设，为学生搭建实践与创新能力培养的平台。
通过国际暑期学校、国际联合实习、本科生国际交流等拓展学生国际视野，培养跨文化交流的能力，营造国际化的人才培养环境。通过第一、二课堂结合、丰富的校园文化、创新创业实践为创新人才培养营造生机勃勃的多元育人氛围。
（摘自《北京市教育报》2014.3.15）
上海交大：开展跨学科实验公开课 致力创新人才培养模式
实验与理论一体化教学方式
法国工程师教育强调应用性和实践性，致力于培养毕业后立刻能够能适应企业需求的人才，因此设置了大量的实践实验课程，强化对动手能力的训练。交大巴黎高科学院也沿用了这一教学方式，引进了法式教育中的“实验讲习课”，由教师先讲解某个知识点，接着学生便一边着手实验，一边思考其理论运用，如有不明确的难点，及时和教师交流，以实践、实验和理论教学密切结合的教学方式能够很好的培养学生的动手能力，在实验中提出创新思路，从而从本质上加深其对理论知识的理解，并切合实际应用。
小班化教学
法国工程师学校的办学规模一般都较小，如巴黎高科国立高等先进技术学校(ENSTA)、巴黎高科国立高等矿业学校 (MINES)等顶尖学校，一个年级仅有一百名学生左右。交大巴黎高科学院同样参照了这样的办学规模，每个班级在20人左右，老师对每一位学生都十分熟悉，根据不同的学习状况调整教学，帮助学生调动起学习积极性，保证每位学生都能得到充足的教学资源以及优良的教育环境。
国际化高素质师资队伍
学院大平台、整合科学的教学模式对教师跨学科教学能力的要求相当高，教师需要精通所有的基础课阶段的学科，能够将不同学科但互相关联的内容联系起来讲解，才能实现所有科目的连贯教学。目前学院的外籍教师超过50%，由法国教育部推荐的资深法籍教师领衔，一批具有相关专业背景、经历过法国工程师阶段教育并获得法国博士学位的教师共同组建理科和数学教学团队，还有从事法语教学十余年的资深法籍教师领衔与有留法经历专业从事法语教学的中方教师组成法语教学团队。除此之外，80%工程师阶段的课程由巴黎高科集团选派经验丰富的教授来学院授课。
企业全面参与办学
作为一所培养具有领袖气质的工程人才的学院，与业界保持密切良好的互动是学院成功的重要因素。学院不仅与一大批国内外知名企业保持着良好的合作关系，同时还建立了会员制的企业俱乐部，使企业俱乐部成员能够直接参与到学院的发展规划、重要的教学与科研项目和学生的职业规划中。企业俱乐部成员也通过捐赠、设立奖学金等方式为学院的发展推波助澜。目前企业俱乐部创始成员有赛峰集团（Safran Group）和法雷奥集团中国总部（Valeo China），成员有标致雪铁龙集团(PSA)和Ardian投资公司。
依托企业俱乐部和学院其它合作伙伴，学院为学生提供至少三次的企业实习，包括为期4周的认知实习、14周的研究实习和毕业前半年的工程师实习。此外，还有工程师文化课、企业参观考察、企业开放日、科创中心、讲座、论坛、创新竞赛等一系列项目与活动，帮助学生拓宽视野、提前适应社会氛围。
（摘自上海交大新闻网2015.5.6）
中国科大:拔尖创新人才培养模式的探索与实践
杨凡 周丛照
一、两段式培养
两段式培养是我校与中科院近年来在深化“科教结合”方面拓展的新形式。所谓“两段式”，即第一阶段基础教育在大学内进行，为学生打下坚实的数理基础；第二阶段专业教育由学校与中科院相关研究院所联合完成。中科院各研究院所在国家创新体系中具有特殊重要的地位，承担了大量的重大科学研究计划和重大科技专项，对于科研前沿的探索，对于未来科技发展趋势的把握，乃至对于未来科技人才的需求等方面，都具有相对的优越性。两段式培养模式能使学生有机会在大学阶段就亲身参与完整的科研过程，体验和感受科研的魅力，培养从事科学研究的志趣，并且在科研一线专家学者的言传身教下，在实践中不断提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。在两段式培养中，本科生低年级基础教育坚持中国科大“基础宽厚实”的传统，强化数理基础，配备学业导师，为拔尖学生的成长打下坚实的基础。高年级专业学习阶段，则与中科院共建单位合作配备双导师，加强学术指导，安排学生赴研究所在导师的直接指导下开展科研实践活动；共同聘请国际著名学者参与专业教学，构建与世界一流大学接轨的学习环境和知识结构，并在最后一年直接赴研究所选修对方开设的课程，在所内导师指导下参与科研，完成毕业论文。各英才班均开展了大量丰富多彩的“所系结合”活动，包括中科院优秀学者来校为英才班上课，英才班学生利用夏季学期赴研究所参加夏令营或开展大研计划，共享中科院“中关村论坛”、“崔琦论坛”等学术活动。
二、将国际化科研合作优势转化为育人优势
海外校友学术资源，提高学生培养的国际化程度中科院建有庞大的国际化科研交流平台，拥有丰富的国际资源。中科院研究院所与国际一流研究机构有着广泛深入的合作。例如严济慈班的中科院共建单位——物理研究所与美国橡树岭国家实验室、路易斯安那州立大学等十余所科研机构签有合作协议。在“所系结合”模式下，这些国际资源也为我校共享。此外，我校培养出一大批活跃于国际科研领域的校友，他们时刻关心和支持母校发展，这些校友广泛供职于国内外著名大学和科研机构，在国际学术界具有相当的学术影响力和话语权，这些资源大大地增加了英才班学生与国际一流科学家接触的机会，使他们更多地了解国际学术前沿的发展动态，为今后进入学术前沿打下基础。
三、通过科研实践培养学生创新能力
“大学生研究计划”是中国科大本科生参与科研训练的传统项目，该计划将本科生进入本校或中科院研究所（实验室）从事科研活动纳入本科生正常教学中，本科生利用一个完整的暑期或一学年的业余时间来完成选题，达到预期的研究目标，结题后可获得6 个学分，获得优秀者可有一定的奖励。为了提高英才班学生的实践创新能力，各学科英才班从培养学生的学习兴趣入手，实行学导制度和实习制度，选择合适的科研题目或部分导师承担的科研项目，作为学生“大学生研究计划”的题目。除了上述纳入本科生培养方案的科研实践训练之外，各英才班经常安排学生去中科院相关研究所和微软亚洲研究院、百度、google、阿里巴巴等国内外著名企业的研究机构实践实习，让本科生尽早接触产业、接触科研、接触优秀的研发团队。
鼓励和引导学生参加国内外大学生科技竞赛特别是国际高水平赛事，也是学校实施“科教结合、协同育人”的途径之一。近年来，中国科大支持英才班学生积极参加一系列高水平国际赛事，例如全球超级计算大会、ACM 国际大学生程序设计竞赛、国际遗传工程机器大赛(iGEM)等，不仅取得了优异成绩，加强了与世界各国高校大学生的交流，更重要的是提高了本科生的科研团队协作能力、跨学科交流能力、国际合作能力以及基于项目的科研创新能力。
（摘自《中国大学教学》2015.1）
