以学科文化为依托的研究生英语教学改革新方向/潘孝泉
目前的研究生英语教学如果还是停留在传统的“记忆型教学文化”中，显然是滞后于时代的。以学科文化为依托的外语教学为研究生英语教学改革指出了新的方向。这种主张基于某一课程学科内容为依托的语言学习范式，既能满足学生学习各种学科文化知识，又可达到提高英语综合运用能力和语用能力的目的。
1.课程设置。该教学模式中，课程的设置应将基础英语与专业英语有机地结合起来。普通英语课程解决语言知识与技能的问题，为语言学习打下基础;而专业英语以学科文化为教学内容，课程不再以语言形式为核心，而是围绕着某一门学科的知识内容展开，既可以是社会科学，也可以是自然科学，主要依据学生和课程的需求而定。在这样的教学环境中，学生不但在学习学科内容的过程中通过主动建构习得了语言，而且掌握了一门具体的学科知识，扩大了知识面，促进了语言学习与其他学科学习的协调发展。
2.教学内容。教学内容的选择要根据不同的语域来进行划分，批判性地选取优化的资源运用于外语的教学中。“语域(register)指具有某种具体用途的语言变体，可根据题材、传递中介、正式程度进一步分类。在知识不断更新的环境下，教学内容只着眼于课本的语言知识显然是不够的。
实际上，教师可以有效地利用互联网、外语书刊以及语料库充分地选择教学内容，并且将它们有机地与学科文化教学内容结合起来。另一方面，各种教学材料可以来自目标语文化的原版教材，这些材料有助于学生了解真实的目标语国家的文化，感受目标语思维方式;同时也有利于提高学生对目标语语言及文化的兴趣，从而促进学生的学习动机由工具型向融合型转化。作为学习主体，研究生应以主题式(subject一based)的标准从各自学科文化中自主地选择学习文本，以专业知识为背景材料进行语言训练，设立学习目标和探究领域。
3.教学范式。外语作为一种语言知识，不仅有它的结构与形式，还有它的社会功能与意义。系统功能语言理论从社会学视角揭示了语言与社会的关系，提倡从社会的文化背景来阐释语言，实现语言的隐喻意义，而不是抽象演绎和形式化教学。胡塞尔的交互主体性消解了传统认识论中强加在客体身上的权威和控制色彩，为主体之间的交互作用提供了一个平等对话的基础。外语对话型思维教学范式在课堂时空里形成的多层次、多向度的关系，构成了教学的特定语境和生成基础，它既是普遍意义上的人际关系在教学活动中的体现，也是师生作为独特生命个体在教学活动中赖以存在和发展的文化纽带，凸显了师生之间相互联系、互动互补和协同发展的价值功能。
在CBI外语课堂中，教师应开展对话型教学实践，创设独特的“思维型教学文化”，将课堂转变为学生发展的学习共同体;应致力于引导学生获得发展的主动权，从而自主地构建自我体验与探究的行为方式;同时赋予学生自主的话语权，摆脱以课程体系为表征形式的各种符号控制和制约因素，实现本质层面的主体性回归。
4.学习范式。对话型教学的课堂学习模式体现了“学习是学习者主动地与客观世界对话、与他人对话、与自身对话的过程，从而形成‘认知性实践’、‘社会实践’、‘伦理性实践’的‘三位一体’的过程。在这个学习过程中，每个学习者都有一套对信息世界的解读。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识门
在CBI课堂学习中，学生应经常运用英语进行与主题相关的讨论，增加语言输出的机会、同时，确立自我学习的主体性，改变以往被动的、单纯接受教师授课的学习方式，将课内知识与生活实际相联系，将教材知识延伸到生活，将学习的视野扩大到课外，将课堂扩大到社会。
以学科文化内容为依托的研究生英语教学突破了传统的语言知识点讲解模式，由一种单纯的语言教学向语言与具体学科知识相结合的素质教育转化，有利于培养应用型、复合型的研究生人才。这种教学模式符合语言习得的本质规律，能够较好地提高研究生的英语应用能力、语用能力和跨文化人文素养，还能提高研究生在本专业领域口语和文字交流能力。在具体的实施过程中，教师应充分发挥CBI教学的优势，调动学生的学习自主性，用以人为本的教育理念将学生的生活与教育联系起来，将课堂转变为学生学习与发展的共同体。
摘自《中国高教研究》2011年第1期
应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考
一、科学选择大学物理教学内容的原则
1.科学性。在工科大学特理教材编写中体现科学生，就是要充分运用学生已有的知识背景，在科学思维和数学应用有一个新的提升，避免知识简单重复。2.简明性。选择易于学生理解、记忆和运用的表述形式，做到物理现象说明清楚、物理概念表达简明、物理原理阐述规范、说明分析条理清晰、研究方法归纳到位。3.创新性。4.应用性。5.引导性。6.规范性。
二、工科大学物理课程教学改革的实施
1.科学量化处理知识点。2.高视点选择经典内容。3.合理构建内容体系。4.扼要阐明物理原理。5.问题式引导学生学习。6.体现工程教育观。
三、考试反馈信息的启示
通过与学生交流、召开学生座谈会、对试题进行统计分析等方式。我们感受到一个深刻的问题，那就是理性与实践的矛盾。理性与实践的矛盾，需要我们寻求解决矛盾的方案和提施。这有待于我们继续总结经验，并反映在教材建设中。
摘自《中国大学教学》2010年12月
•聚焦高校•
老师教得扎实学生学得开心―扬州大学课堂教学改革纪实
近年来，扬州大学围绕课堂教学，陆续开展了“中青年教师讲课比赛”、“百名教授示范课”、“优秀教学奖”评选等一系列教改活动，极大地提高了教师教学的积极性，学校整体教学水平和教学质量有了显著提升。从2007年起，扬州大学相继设立教学“三大奖项”，在全校营造起重视课堂教学、关心课堂教学、研究课堂教学的良好氛围，促使教师将更多的时间和精力投入到教学工作上来。网上投票，比谁最受学生欢迎。现场对决，比试教学水平高低。综合考评，比试教研教改成果。教学水平的提高是一个循序渐进的过程，如何能稳步提高课堂教学质量？扬州大学在校内建立了完善的教学质量监控体系，该体系以教育教学评价中心为管理机构，以130余位校院两级督导队伍为主，通过督导听课和与教师交流，对教师特别是中青年教师进行现场指导，再通过调阅试卷、毕业设计（论文）等程序，对课堂教学的全过程进行有效监控。每学期每位任课教师都会接受选课学生的教学评价，通过网络查看到学生的评价情况，了解自己的上课效果，从而为自己今后改进教学方式方法提供依据。
摘自《光明日报》2010年4月7日
中国地质大学（武汉）多措并举深入推进大学英语教学改革
一是更新教育观念，加强教师队伍建设。改变以往“以教为本”的传统教学理念为“以学生为主体”的现代教学理念；改变以往“以考试为导向”的教学模式为“以提高语言技能”为主导的教学目标，提高学生的英语综合应用能力。目前，学校通过大学英语教学改革，逐步形成了“课内—课外”有机结合的大教育观与“加强基础、拓宽口径、因材施教、体现特色”的教学思想，着力于提升学生综合文化素养，为每个学生的充分发展创造条件，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。
二是变革教学手段，调动学生学习兴趣。在培养学生英语综合应用能力过程中，教师们摒弃大学英语教学应试教育模式，变过去“学为考”为“学为用”，把培养学生听说能力放到首位。在课程设置上，以坚持和强化四年大学英语学习不间断为指导思想，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类等各教学模块，应用于基础和提高两个课程阶段，充分结合必修和选修两种课程，构建了多模块大学英语课程体系。在教学模式上，教师们积极探索实施大学英语分级教学方式，全面贯彻学务指导思想，帮助学生制定个性化学习目标。在考试评估上，改变以往单一的考试决定成绩方式，采取“过程性评估”和“终结性评估”相结合，将学生参加各种教学活动的表现、记录及期末考试成绩相结合，综合评定，给予学分，变“以考促学”为“以导促学”。
三是整合教学资源，营造学习氛围。学校大力加强英语教学学习平台建设，积极探索大学英语课堂教学、自主学习与第二课堂活动有机融合的模式及载体，整合优化英语教学学习资源，营造了良好的英语学习氛围。外台节目采集编导后，传输至英语语言学习中心多媒体网络教室，丰富了外语教学学习资源，学校教师还积极设计英语教学网站、开发英语多媒体等辅助教学系统，使学校英语语言学习中心网络学习系统成为了学生学习英语的最佳平台，学生可以在系统上根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，进行个性化、自主式的学习。此外，学校还充分发挥第二课堂的作用，举办丰富多彩的课外活动，把英语课堂延伸到了课外。
摘自中国教育部网站2011年2月14日
北京交通大学积极推进“形势与政策”课改革
北京交通大学高度重视“形势与政策”课的教学实效性，在“形势与政策”课的教学过程中，积极探索，不断改革，根据学生的需要，把握学生特点，丰富课程的形式和内容、改革考核方式，充分调动学生上课的积极性。
了解学生需要，调动学生积极性，提高形教课实效性。学校学生工作处、形势与政策教研室定期召开座谈会征集学生的意见，在每学期末的考试中都会以试题形式征求学生的课程意见；还通过发放调查问卷、个别访谈、网上征求意见等多种形式了解学生对“形势与政策”课的需求，并据此在授课内容、组织形式、授课方式、教师配备方面进行了深度改革。除外请上级领导专家外，对原有大班上课方式、所有年级上同一课、教育过程中对网络利用不充分等情况进行改革。针对不同专业、不同年级的实际情况，分类确定教学方案。为提高“形势与政策”课的实效性，北京交通大学采取各种措施充分调动学生的积极性，一是校领导坚持为学生上“形势与政策”课。二是有效将“交大大讲堂”与学生“形势与政策”课对接。三是结合“形势与政策”课涉及学科多的情况，充分利用校内专业教师资源。
丰富教学形式，改革考核方式，提高课堂吸引力。一是以“科学设计+自我教育+激发兴趣”为方法，找准教育的切入点。二是以“基础知识+时事发展+热点关注”的形式体现知识点的系统性。三是以“多媒体形式+实践式教学+体验式教学”组织形势政策课的教学形式。四是以“调研论文+出勤率考核+开卷考试”的组合方式进行考核。
摘自中国教育部网站2011年3月17日
华东理工大学多管齐下深入推进本科教育教学改革
为不断提高本科生教育培养质量，华东理工大学提出了加强“教风、学风、考风”建设、构建高质量本科教育体系的改革目标，并通过优化各专业的《本科教学培养方案》、加强课堂教学管理、探索两校区办学的管理机制等措施保障人才培养质量促进学风建设。
加强课堂教学管理，提高本科教学水平。课堂教学是学校教学过程的重要环节，教师授课的质量直接关系到人才培养的质量。为使学校本科课堂教学质量评价工作更加规范化、科学化，学校专门颁布了教学质量的评价标准，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教学质量和教学水平，形成管理干部评教、专家评教、学生评教和教学资料评价体系。成立校、院两级教学顾问组，在校、院二个层面上实施课堂教学听课全覆盖。教学质量评价结果作为教师参加教学评奖、教学项目申报、职务评审、岗位聘任等资格审查和评聘的重要依据，并与学校业绩点评分挂钩。
摘自中国教育部网站2011年2月17日
福建省着力提高高校思想政治理论课教学质量
一、加强组织领导
加强组织领导是提高思政课教学质量的根本保障。一是完善机构建设，明确要求高校建立健全与院（系）同等建制的思政课教研机构，统一管理本校思政课教育教学工作，在经费、人员、硬件配备等各方面享有与其它教学科研二级机构同等的地位和待遇。二是加大经费投入。三是建立评估制度，把思政课建设作为高校教学水平评估和高校文明学校、党建和思想政治工作先进高校评估的重要组成部分，凡思政课教学达不到基本要求的，教学水平测评不能评为优秀等级，不能评为省级文明学校、党建和思想政治工作先进高校。
二、加强学科与课程建设
学科和课程建设是提高思政课教学质量的有力支撑。一是把提高思政课质量与加强马克思主义理论学科建设紧密结合起来，根据马克思主义理论学科的性质、特点和要求，进一步凝练学科方向，加强学科体系建设。二是组织实施省级思想政治理论课学科带头人和课程带头人培养工程。三是按照教育部规定，开足开齐思政课各门课程。
三、加强教师队伍建设
教师是提高思政课教学质量的关键所在。一是合理确定思政课教师编制。二是严格思政课教师准入制度。三是强化教学研究，成立福建省思政课教学指导委员会和福建省高校思政课教学研究会，加强对教学中和学生思想上存在的热点、难点、疑点问题的研究，支持思政课科研立项。四是建立社会实践和学习考察制度。每年有计划、分期分批组织思政课骨干教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动。
四、加强教学管理
加强教学环节管理是提高思政课质量的有效手段。一是开展高校思政课教学观摩活动，把每年5月确定为全省高校思政课教学观摩月，充分发挥骨干教师的示范辐射作用，带动提升教学整体水平。二是评选思政课“精彩多媒体课件”、“精彩教案”和“精彩一门课”，推进教学方法改革，逐步实现思政课教学由教材体系向教学体系转化。三是从今年起每年确定一个主题举办全省高校思政课教学论坛，总结、交流、推广教学改革中创造的好经验、好做法。四是从今年起开展高校思政课教学质量调查活动，采取问卷调查、专家课堂听课等方式，全面了解全省思政课教学情况。五是启动实施省级高校思政课优质课程建设工程，每年遴选10门左右进行重点建设，并择优推荐参评省级思政课精品课程。
摘自中国教育部网站2011年3月18日
